1.0 Inleiding

‘Integraal leren is transformeren’

Veel te veel mensen leven vandaag de dag in emotionele en psychologische armoede en …… geestelijke uitputting. Wij leven voor onszelf (ego-gericht, [1]) en wij willen de waarheid niet weten, laat staan horen, vertellen of ontvangen. Daarom laten we het verkondigen van de ‘waarheid’ maar over aan die anderen; de godsdienstijveraars, de betweters, de wetenschappers, politici, onderwijsdeskundigen, de nieuwetijdsgroeperingen …… de machtselite!
Het bestaande onderwijssysteem is dan ook niets anders dan de schepping van de politici en de ‘geleerden’ van de afgelopen honderd jaar. Het is in essentie een patriarchaal systeem. Dat wil zeggen, dat het voor het grootste deel gecreëerd is door mannen en aldus de evolutionaire karaktertrekken weerspiegelt van het ‘Vissen-tijdperk’ waarin het mannelijke dominant was over het vrouwelijke. Deze dominantie leidde tot de opvatting dat alleen mannen goed onderwijs nodig hadden en dat vrouwen genegeerd konden worden, aangezien zij alleen maar bestemd waren om echtgenotes en moeders te worden. Opeenvolgende generaties hebben in die overtuiging volhard en daarom weerspiegelt het tegenwoordige onderwijssysteem die onevenwichtigheid nog altijd.

‘Intuïtie ontwikkelen?’

Het directe gevolg van deze overtuiging is dat het huidige onderwijs uitsluitend gericht is op de ontwikkeling en de training van het intellect – het verstand, de breinmassa - met absolute verwerping van de intuïtie [2]. Helaas de mensheid heeft de afgelopen decennia verzuimd haar intuïtie te ontwikkelen, die haar in staat zou stellen haar ontdekkingen en creaties op de juiste wijze en met de juiste motivatie te gebruiken. De mensheid heeft ook niet geleerd haar ideeën te veranderen of zelfs maar aan te passen. Deze ideeën zijn in bijna alle opzichten verouderd en dit is nog steeds terug te vinden in ons huidig onderwijssysteem!

Blijven we de gedoemde fouten uit het verleden steeds maar weer herhalen?’

De onderwijsdiscussie(s) gaan nog steeds voornamelijk over geld en gelijk (wie heeft de macht en wat wordt beslist), terwijl het zou moeten gaan over (innerlijk) geluk én gezondheid (wat goed is voor het individu!). De cruciale vraag omtrent een vernieuwend onderwijssysteem zou dan moeten zijn:

1. Welke kennis en nieuwe vaardigheden hebben leerlingen dan nodig om in 2050 goed aan hun volwassen en werkende leven te beginnen, als het huidig onderwijssysteem nog steeds op de meest gangbare psychologische en pedagogische ‘recepten’ is gebaseerd?’
2. Hoe denk je dat mensen zich (spiritueel) gaan ontwikkelen en wat voor consequenties heeft dat voor het onderwijs; voor de bestaande overtuigingen die wij hebben over het leven?’ Leven is verbinden; leven is communiceren én zelf ervaren!

   ---

[1] Nieuwsbrief ‘Wordt egoïstischer’ – Oktober 2017
[2] Nieuwsbrieven ‘Wat is intuïtie’ – deel I, mei 2017 en ‘Intuïtie, Je innerlijke bereidheid’ – deel II, juni 2017 en ‘Intuïtie of het orgaan van Jacobson’, juni 2009

2.0 Visueel-ruimtelijk denken

‘Het oude denkpatroon. Nog zo’n oude denkfout’.

Wetenschappelijk onderzoek heeft het bestaan van twee leersystemen aangetoond: het verbale leersysteem (taal-denken) en het visuele leersysteem (beeld-denken). Iedereen wordt als beelddenker geboren, maar vanaf het vierde jaar krijgt het geheugen van kinderen de voorkeur voor één van deze systemen. Dit komt omdat onze prille opvoeding onze baby’s en kleuters juist aangemoedigd te leren wat ze moeten leren volgens onze visie; wat wij zelf ooit eens uit het verre verleden hebben geleerd. Wat ze moeten denken, in plaats van ze zelfstandig te leren denken.

Ons schoolprogramma is dan ook hoofdzakelijk gebaseerd op oefening van het geheugen, in plaats van levensvaardigheden aan te leren. Kinderen wordt bijgebracht feiten en verzinsels te herinneren, in plaats van vaardigheden te ontvangen door hun eigen waarheden te ontdekken. Wanneer wij onze kinderen kennis geven, vertellen wij wat ze moeten denken. Iemand opvoeden houdt volgens dit principe in iemand kennis (mee)geven. Maar we moeten juist ons nageslacht wijsheid bij te brengen, in plaats van feitenkennis. Opvoeden heeft weinig met kennis uit te staan, maar wel met wijsheid.
Natuurlijk, zonder kennis bestaat er geen wijsheid. Daarom is het belangrijk dat kennis niet wordt genegeerd ten gunste van wijsheid. Een bepaalde hoeveelheid kennis moet van de ene generatie aan de volgende worden doorgegeven. Maar het liefst zo weinig mogelijk. Laat het kind dingen zelf ontdekken! Weet dit: kennis raak verloren, maar zelf opgedane wijsheid raakt nooit verloren!

‘Lesmateriaal en lesinstructies zijn vooral gericht op het auditief-volgordelijke denken’

De lessen en lesinstructies op school zijn vaak toegesneden op een auditief-volgordelijk informatieverwerking, dat met de linkerhersenhelft verbonden is. Daarbij komt ook nog dat de leerkracht veel verbale instructie geeft en verwacht een letterlijke reproductie [‘het uit hoofd leren van feitenkennis’] van feitelijke informatie.
Hoog-sensitieve kinderen bijvoorbeeld moeten meedoen in een schoolsysteem waarbij wijze van spreken een ‘taal’ wordt gesproken die zij onvoldoende begrijpen. Gevolg is, dat zij in de war raken en ‘dommer’ of ongemotiveerder lijken dan ze zijn. Vaak verliezen ze in groep 3 alle interesse in school, omdat ze door een verkeerde lesinstructie moeite krijgen met ‘automatiseren’; moeite krijgen met spelling en klinkerklanken gaan verwisselen. In hun hoofd is het overvol. Door het vele associëren zijn alle informatie [‘ze zijn overprikkeld’] door elkaar geraakt en weten ze niet meer de juiste antwoorden te geven. 

3.0 Werken aan het (New Age) bewustzijn

‘Het nieuwetijdsdenken’

Eén van de eerste gebieden waarop New Age zich richt in het onderwijs is het bewustzijn. Het menselijke bewustzijn volgt een bepaalde logica: dit gaat uit van een bepaald wereldbeeld wat New Agers ‘paradigma’ noemen. Van hieruit wordt iemands oriëntatie bepaald en vanuit dit wereldbeeld vinden morele beoordelingen plaats. Dat leidt dan tot het innemen en verdedigen van posities en stellingen, en hoe verschillend en onderling tegenstrijdig deze posities ook zijn (religieus, politiek, ideologisch, etc.). New Agers zien dit als hèt kenmerk van het voorbije tijdperk van de ‘Vissen’. En daarom is het onderwijs een heel belangrijk terrein waarop het New Age denken – de nieuwetijdsdenkers - zich richt. Men hoopt dan ook dat de nieuwe generatie gemakkelijker is te winnen voor het ‘nieuwe denken’ dan de generatie die nog door het onderwijs tot ‘Vissen-denken’ is geprogrammeerd.

‘Het oude onderwijs-paradigma versus het nieuwe’

Om dit soort onderwijs – het New Age nieuwe denken – goed te begrijpen, is het nodig om te rade te gaan bij de moderne ‘ontdekkingen’ over het functioneren van onze hersenen. De theorie van de linker- en rechter hersenhelften verklaart veel van het ‘ten-dele’ kennen, dat juist nu catastrofaal voor de wereld dreigt te worden (milieurampen, onbestuurbaarheid, wapenwedloop, groeps-egoïsme, enz. enz.). Deze theorie komt in grote lijnen op het volgend neer. Met de linkerhersenhelft leren wij rationeel te denken, materie te ordenen, informatie op te bergen en waarschijnlijkheden te berekenen. Hierbij gebruiken wij ons analytische vermogen, waardoor de wetenschap en techniek een enorme vlucht hebben kunnen nemen. Maar tegelijkertijd heeft dit geleid tot allerlei neveneffecten die ongerijmd en paradoxaal worden ervaren en in feite de ‘zegeningen’ van de welvaartsontwikkeling teniet doen. Dit komt, zo stelt de New Age aanhangers, omdat men géén acht geslagen heeft op de functie van de rechterhersenhelft die als het ware het geheel kan overzien. Zij weet de zaken in een context te plaatsen en kent de betekenis van de dingen intuïtief. Niet beredenerend, geen abstracte logica zoals de linkerhersenhelft dat wel kan!

3.1 Bewustzijnsverruiming

‘Psychotechnieken in het New Age onderwijs’

Verruiming van het bewustzijn is gebaseerd op de ervaringen die mensen bij tal van moderne trainingen en therapieën, zoals bijvoorbeeld de psychotechnieken, opdoen. Wezenlijk bij New Age onderwijs is haar ‘transpersonele’ karakter [1], dat gericht is op de transcendente (geestelijke, paranormale) vermogens van mensen. In het ‘transpersoneel’ onderwijs spoort men de leerling aan om alert en autonoom te zijn, een kritische instelling te hebben, alle hoeken en gaten van de bewuste ervaring te onderzoeken, te zoeken naar de zin van de dingen, tot het uiterste te gaan en de grenzen en diepten van het eigen ‘ik’ te bepalen. Dit soort onderwijs stelt het kind en zijn ervaring centraal, zoals ook het humanistisch denken doet. Maar het verschil is dat ‘transpersoneel’ onderwijs uitgaat van een ‘hogere werkelijkheid’ die de zin en bestemming van het individu vormt.

‘Psychotechnieken in het New Age onderwijs’

De New Age beweging [NAB] ziet psychotechnieken [1] dan ook als een machtig hulpmiddel om een persoonlijke én maatschappelijke transformatie teweeg te brengen! Alle psychotechnieken zijn erop gericht om remmingen te doorbreken, zodat nieuwe gebieden van de menselijke geest worden ontsloten. Maar ook het begrip ‘transformatie’ wordt door de New Age beweging graag en vaak gebruikt. Hiermee wordt omwenteling op alle terreinen gekenschetst die door de nieuwe tijd mogelijk is geworden. Het begrip is afkomstig uit de techniek en wordt bij de NAB toegepast op de omwenteling van mensen, hun denkpatronen en instellingen. Het proces kan beginnen wanneer men zijn eigen bewustzijn gaat gadeslaan, waarmee een nieuwe psychische structuur in werking wordt gesteld, die niet alleen betrekking heeft op ons bewustzijn maar óók op onze hersenen én zelfs op ons lichaam!
Een typisch New Age techniek is de toepassing van de zgn. transpersonele psychologie [2], waarvan Abraham Maslow één van de grondlegger was. Deze richting in de psychologie heeft zich ontwikkeld uit de zgn. humanistische psychologie. Staat bij deze laatste de ontwikkeling van de persoonlijkheid centraal en de zelfverwerkelijking voorop, de transpersonele psychologie gaat hier bovenuit en legt de nadruk op de spiritualiteit waarbij ieder mens zijn eigen weg leert vinden.

‘Transformatie = verruiming van het bewustzijn’

[1] Psychotechnieken zijn in eerste instantie toepassingen van de experimentele ‘zielkunde’, onder andere om te onderzoeken of iemand voor een bepaald opleiding of een bepaald beroep geschikt is. Een veelheid van scholen en methoden richt zich op de zgn. Psycho-therapie met als doel het gezond functioneren van de menselijke geest. Uitgaande van een nauwe relatie tussen lichaam en geest, wordt dikwijls gebruik gemaakt van lichaamstechnieken waaronder ademhaling, beweging, karate, hatha yoga en neuro-linguïstisch programmeren (NLP).
[2] Transpersonele psychologie (1969) is een gebied van theorie en toepassing. In deze westerse psychologie is een weg gevonden voor de waardering en studie van innerlijk subjectief bewustzijn, het domein van spirituele ervaring.

3.2 Het ‘oude’ onderwijs is hersen-vijandig

‘Rechterhersenhelft zou volgens de wetenschap – New Age denkers - intuïtief en creatief zijn (?)’

Nu wordt door de New Age denkers gezegd, dat ons onderwijs ‘hersen-vijandig’ is! Hier mee wordt bedoeld dat de kinderen leren denken in een paradigma dat grotendeels de linkerhersenhelft ontwikkelt en daarmee zich afsluit voor het ’intuïtieve en creatieve denken’ van de rechterhersenhelft. De vraag die mij in dit geval – in deze Nieuwsbrief - dan ook het meest bezig houdt en zeker gesteld moet worden, is: ‘Is de rechterhersenhelft daadwerkelijk het pronkstuk ‘creativiteit’ van de mens of is er een heel ander element of entiteit dat ‘creativiteit’ creëert en activeert? Of bestaat er een innerlijke, hogere wijsheid die zich niet manifesteert in de hersenen, maar aanwezig is in en rondom het fysieke lichaam, - eventueel zich non-lokaal manifesteert - en die het intuïtieve, creatieve denkproces permanent activeert?’

Het nieuwe soort onderwijs – het holistisch of integraal (of New Age) onderwijs, het Nieuwe Leren [1] - zou zich, hoe dan ook, moeten richten op het functioneren én ontwikkelen van beide hersenhelften volgens de nieuwetijdsdenkers. ‘Aandacht voor beide hersenhelften, waaronder holistische en intuïtieve technieken worden toegepast’. Dit kan spanning en weerstand oproepen, want binnen een bepaalde onderwijsduur gaat het oefenen van het ene - het ‘onbenutte rechterdeel’ – altijd ten koste van het ‘nuttige linkerdeel’. Echter veel van deze goede zaken zoals bijvoorbeeld het ontwikkelen van geestelijke helderheid (fantasierijk, paranormaal, menselijke spirituele natuur, etc.) vinden we reeds terug in de huidige onderwijsvernieuwing; zij worden allang in de praktijk gebracht op o.a. de Vrije (antroposofische) scholen [2]. Maar ook binnen in andere onderwijsmodellen neemt de belangstelling voor het ‘onzichtbare’ toe. Al jaren worden door leerlingen in het basis- en voortgezet onderwijs allerlei occulte spelletjes gespeeld, soms met medeweten of zelfs steun van de leraren. Bijna niemand kijkt er vreemd van op wanneer er ‘gespeeld’ wordt met de onzichtbare werkelijkheid.
Volgens de New Age aanhangers zou juist het onderwijs van deze tijd een zeer geschikte plaats zijn om latente paranormale vermogens te ontwikkelen, want zo wordt er door de nieuwetijdsdenkers – New Age denkers – geredeneerd: ‘hoe jonger het kind, hoe paranormaler; hoe jonger hoe ontvankelijker’. De algemene onderliggende gedachte van de Nieuwetijdsdenkers is, dat ieder kind wordt geboren met een bepaalde hoeveelheid paranormale gaven. Het ontwikkelen van beide hersenhelften wordt door de nieuwetijdsdenkers rechtstreeks in verband gebracht met de verdere ontwikkeling van het paranormale vermogens van ieder kind. Naarmate een kind zich ontwikkelt tot een mondige jongvolwassene nemen de paranormale ervaringen af en nadien is het ‘te laat’. Dus begin vroeg met het ontwikkelen van dit latente paranormale vermogen, zo wordt er geredeneerd.

[1] Binnen de vrije scholen wordt het paranormale vertaald in sprookjes, mythen en sagen. Hiermee wordt een waarheid geopenbaard in een fantasierijk kleed.
[2] In vakbladen als Vernieuwing en Educare worden holistische visies op opvoeding en onderwijs gegeven.

4.0 Vernieuwing

'De hersenen – de geest – verder optimaliseren?’                                                       

Scholen spenderen méér dan 95 procent van lessen aan de cognitieve aspecten van het leren; feitenkennis, het uit het hoofd kunnen opdreunen of reproduceren van ‘lesjes van (zelf) verworven kennis’, het verstandelijk kunnen beredeneren van ‘iets’; met andere woorden het optimaliseren van het verstandelijk vermogen, je hersenen staat centraal in het huidige onderwijs. Maar wat vele wetenschappers en menig pedagoog of psycholoog niet beseffen of weten is, dat de verschillende functies van de hersenen (ook wel het verstand of breinmassa genoemd) niet zijn wat wereldwijd (nog) steeds wordt verkondigd [1]. Eén van die neuro-wetenschappelijke misvattingen is de bewering of aanname dat ‘creativiteit, emoties én bewustzijn’ gelokaliseerd zijn in de hersenen! Ondanks die misvattingen c.q. overtuigingen kan er toch enigszins een goede vergelijking worden gemaakt tussen de hersenen en computers en dan wel op het niveau van hun fundamentele bouwstenen: neuronen en hun synpasen enerzijds en anderzijds transistoren. Met andere woorden tussen het geheugen van een computer en ons geheugen in de hersenen zijn best wat overeenkomsten te vinden. Zo kennen zowel het brein als een computer het onderscheid tussen korte- en lange termijn geheugen. Een andere overeenkomst tussen het werkgeheugen (of RAM) in de hersenen en dat van een computer, is dat beiden maar een beperkte opslagcapaciteit hebben. Zo kun je bijvoorbeeld ongeveer zeven getallen vasthouden in je werkgeheugen. Met andere woorden je hersenen zijn tot op een bepaald niveau te vergelijken met een computer: je stopt er oneindig veel informatie in – feitenkennis -, je drukt op een knop en het antwoord wordt op een presenteerblaadje aangereikt! Meer kan een computer niet; input-output, output-input! Zelfs de meest geavanceerde computers of computerprogramma’s zoals ChapGPT [2] zijn niet in staat om iets volkomen vernieuwends – een nieuw concept, een nieuw idee, iets unieks - te bedenken. Helaas, zo werken je hersenen – je breinmassa, je verstand - ook! Je creativiteit wordt niet geactiveerd en gecreëerd door de samenwerking van je beide hersenhelften – het verstand, je breinmassa –, maar door je innerlijke of hogere zelf; je ziel! En, dát is wat vele wetenschappers niet willen accepteren of geloven.

‘Creativiteit in de hersenen?’ [3]

Onze scholen zijn helaas nog steeds gefocust op (feiten)kennis en besteden weinig aandacht aan innerlijke wijsheid; je intuïtie, je zuivere gevoelens! Veel onderwijsdeskundigen - tot zelfs aan ouders toe - ervaren onderwijs in kritisch denken, probleemoplossing en logica als bedreigend. Ze willen niet dat dergelijke vakken in het lesrooster voorkomen. Dat moeten ze ook wel, indien ze hun oude manier van leven willen beschermen. Kinderen die hun eigen kritisch denkprocessen mogen ontwikkelen, zullen zeer waarschijnlijk de moraal, de normen en de levensstijl van hun ‘opvoeders’ afwijzen en opgeven. De geschiedenis heeft geleerd dat de jongeren onze levensstijl altijd hebben vernietigd.
Het zijn niet onze jongeren die een waardesysteem hebben opgezet, waarin ‘macht is recht, is juist’ geldt of een wereld die problemen met geweld oplost. Neen, zij vragen ons dat te stoppen. Besef, dat onze kinderen materialistisch zijn, omdat wij dat ook zijn!
Begin daarom nu in te zien, dat de echt belangrijke bekwaamheden die er toe doen in het dagelijkse leven door alle opvoeders worden genegeerd; bewust, onbewust of door onwetendheid. Natuurlijk is cognitieve kennis van belang, maar hoe meer je weet én ervaart op het ‘affectieve’, hoe groter de kans dat je je hele leven een grenzeloos mens – de innerlijk gerichte mens; naar binnenin gericht - kunt zijn. Je wilt toch graag dat je kinderen op hun eigen innerlijke signalen vertrouwen, in staat zijn zelf te denken, kostbare emotionele afknappers te vermijden, en te weten dat ze over meer dan voldoende capaciteiten beschikken, dat ze een gelukkig en bevredigend leven leiden zonder je voortdurend om advies hoeven te vragen.

4.1 Onderwijsvernieuwing? Esoterische hersenkunde!

Zowel de ouders als de scholen stoppen oneindig veel energie en tijd in de ontwikkeling van het cognitieve domein, maar in ons hart weten we allemaal dat onze emoties in praktisch alle belangrijke situaties in het leven de hoofdrol spelen.
Bij elke (toekomstige) onderwijsvernieuwing zullen we ons dan ook zelf de vraag moeten gaan stellen: ‘Wat is belangrijker in het leven: wat je weet of hoe jij je voelt?’ Of anders geformuleerd: ‘Wat heeft de grootste prioriteit, je kennis – het weten, het verstand, de breinmassa – of je gevoelens, je zuivere emoties?’ Toch kunnen we deze twee dingen niet van elkaar scheiden. We weten allemaal dat we minder effectief worden wanneer we ons niet lekker voelen. Toch hebben we ‘geleerd’ om onze (zuivere) gevoelens of emoties aan de kant te zetten. Zowel thuis als op school wordt overdreven de nadruk gelegd op het verwerven van kennis. Het ‘affectieve’ (gevoelens) versus het ‘cognitieve’(kennis) is de technische label voor de controverse in ons huidig onderwijs.

‘Hoe voel jij je? Laat je hart spreken’

Mensen – kinderen en jongvolwassenen - die aan zenuwinstortingen lijden, hebben géén gebrek aan opleiding. Vaak zijn ze in staat ingewikkelde complexe vraagstukken te ontrafelen; zijn in staat tot het schrijven van diepzinnige poëzie. Mensen die pillen slikken om het leven aan te kunnen, lossen vaak de meest ingewikkelde wiskundige vraagstukken op. Weinigen van ons kunnen goed omgaan met onze emoties. Leren omgaan met onze eigen emoties, zelfvertrouwen bezitten en zelfrespect, vermijden juist depressief te worden, bang, angstig, bezorgd, schuldig, jaloers, en verlegen te zijn. Natuurlijk ook bange mensen kunnen optellen en aftrekken en hebben vaak schitterende schoolrapporten. Maar de essentie van het leven is voor mijn gevoel niet energie stoppen aan de cognitieve kant van het leven, maar de capaciteiten in het affectieve domein te verhogen. Dit affectieve domein, waar ‘hoe voel ik me’ van het allergrootste belang is, kent alle facetten van het ware leven. Ze kunnen misschien niet ordelijk in kaart worden gebracht zoals rekenen en schrijven, maar ze zijn minstens zo belangrijk.

[1] De hersenen hebben veel verschillende functies en elk onderdeel van je hersenen neemt een deel van deze functies op zich. De hersenen zijn vooral belangrijk voor het besturen van je lichaam. Beweging, gevoel, gedrag en dingen als lichaamstemperatuur, hartslag, ademhaling en bloeddruk worden hier ook geregeld. Ook zijn je hersenen belangrijk voor geheugen, bewustzijn en emoties. Onze rechterhersenhelft bevat meer ons gevoelsleven, en daar huist dan ook meer onze creativiteit. Uit recent onderzoek bleek dat creatieve mensen andere verbindingen maken tussen drie onderdelen van de hersenen; de zgn. ‘Big Three’. Het limbisch systeem (onderdeel van de hersenen) wordt gezien als de emotionele hersenen, omdat het emotionele reacties doorgeeft!
[2] ChatGPT is een prototype van een chatbot met kunstmatige intelligentie, ontwikkeld door OpenAI en gespecialiseerd in het voeren van dialogen met een gebruiker. De chatbot is een groot taalmodel dat is verfijnd met zowel "supervised" als "reïnforcement" leertechnieken voor kunstmatige intelligentie.
[3] https://kijkinjebrein.nl/onderwerpen/creativiteit/

5.0 Uitgangspunten van het ‘nieuwe’ New Age-denkkader

Wanneer New Age spreekt over ons onderwijs ‘hersen-vijandig’, dan wordt bedoelt dat de kinderen leren denken in een denkkader dat grotendeels de linkerhersenhelft ontwikkelt en hen daarmee afsluit voor het intuïtieve en creatieve denken van de rechterhersenhelft. Het ‘holistisch, integraal of nieuwetijdsonderwijs’ zou zich volgens de New Age Beweging voornamelijk moeten richten op het functioneren en ontwikkelen van beide hersenhelften.

Uitgangspunten volgens Marilyn Ferguson [1] binnen het nieuwe denkkader zijn:

1. Meer aandacht voor beide hersenhelften, waaronder holistische/ intuïtieve technieken
2. Theoretische kennis/ abstracte kennis aan vullen met experimenten en persoonlijke ervaringen
3. Innerlijke ervaring wordt beschouwd als context voor het leren
4. Nadruk op het leren zelf als proces
5. Leerling maakt niet automatisch deel uit van een bepaalde (leeftijds-)groep
6. Primair staat gevoel van eigenwaarde als aanzet voor prestatie
7. Aangereikte structuren zijn open, duidelijk en flexibel
8. Leraar is tevens leerling; leert van studenten, tweerichtingsverkeer!

Deze opsomming geeft een eenzijdig en vertekend beeld. Aan de ene kant wordt een karikatuur gegeven van de bestaande situatie als het ‘oude-onderwijs-paradigma’; anderzijds worden alle ‘goede zaken’ als het Nieuwe Leer-denkkader op het conto van New Age geboekt! Veel hiervan vinden wij reeds terug in de huidige onderwijs-vernieuwingen en ze worden allang in de praktijk gebracht op de Vrije (antroposofische) scholen toegepast. Het echte, ‘vooruitstrevende’ New Age Onderwijs heeft naar mijn inziens enkele uitgangspunten die veel duidelijker naar voren moeten komen, omdat deze voor mijn gevoel toch nog teveel ‘verborgen en onderbelicht’ zijn en dus veel onbeantwoorde vragen oproepen.

‘Misleiding en conditionering’

Eén van de vragen die rechtstreeks hierop betrekking heeft, is de wijze waarop New Age- aanhangers en propagandisten de ‘ontwikkeling van de hersenen’ – de nieuwe visie op de ‘Nieuwe Mens en de nieuwe wereld’ - willen ‘cultiveren’ en daardoor willen beïnvloeden; positief dan wel negatief. De New Age gedachte is dat de mens meer ‘open en gevoeliger’ te maken is voor occulte invloeden. Hem als het ware leiden van ‘individu met een ratio’ naar een ‘groepsmens met een irratio’! Dan is de mens ‘open’ en krijgt hij toegang tot de wereld om hem heen; de ’90 tot 95 % die aan de meeste mensen voorbij gaat’.
Maar aan de ander kant moet men zich ook realiseren, dat er een reële mogelijkheid bestaat dat onze kinderen en de toekomstige generatie worden misleid door desinformatie vanuit een zgn. hogere werkelijkheid. Want door middel van zogenaamde bewustzijnsverruiming wordt hen – kinderen en jongvolwassenen - geleerd dat ze onbeperkt toegang kunnen krijgen tot een nog groter geheel en potentieel én zelfs kunnen opgaan in het goddelijke.

Maar wie kan mij duidelijk maken of de zekerheid bieden dat de toekomstige generatie en hun bewustzijn niet wordt ‘omgebogen’ tot iets naargeestig en daardoor wordt ingeleid in een wereld van ‘demonie’; de wereld der duisternis? [2]. Wie kan mij de zekerheid verschaffen dat met behulp van psychotechnieken, transpersonele psychologie [2] en meditatie en geleide imaginatie of fantasie-oefeningen ‘hogere niveaus van denken en weten‘ wordt gerealiseerd? Besef en realiseer je terdege, dat elk proces van ‘leegmaken van het brein’ wordt gevolgd door een proces van ‘vullen’. Het vullen van het brein met nieuwe gedachten, nieuwe informatie, nieuwe inzichten en kennis. Maar van waar, uit welke hoek – de hemelse sferen - of van wie (gidsen en engelen) komt deze nieuwe zo begeerde kennis en inzichten? Of worden de hersenen van de kinderen en jongvolwassenen ‘gevuld’ – middels gedachtentransities [3] - met illusies en waanideeën van hun begeleiders

‘Wie controleert wie?’
‘Wie bepaalt wat de waarheid is?’
‘Wat is de impact van energie-transitie of gedachte-transport op het kind?’ [3]

[1] Marilyn Ferguson (1938-2008), een Amerikaanse auteur, redacteur en spreker . Bekend van haar boek The Aquarian Conspiracy uit 1980, dat verband houdt met de New Age beweging [NAB].
[2] Nieuwsbrief Het Nieuwetijdsdenken. Van New Age naar een nieuwe Wereldorde’ – Februari 2023 en Nieuwsbrief ‘Exorcisme’- deel I t/m IV – april t/m augustus 2019
[3] Nieuwsbrief De impact van gedachte-transitie. ‘Elementalen’ – April 2023

6.0 Millennium-visie over de ‘werking’ van de hersenen

‘Het ruimte-kosmisch-denken’
‘Het onderbelichte thema van de New Age Beweging is de functie van de ziel in jouw Zijn’

Een nieuwe visie over de ‘werking’ van de hersenen, kort samengevat

1. Een nieuwe visie over de ‘werking’ van de hersenen is, dat de hersenen zelf niet in staat zijn om zelf gedachten te genereren of bepaalde handelingen te doen als ze niet worden aangestuurd door het hogere of innerlijke zelf; de ziel. De ziel of het hoger bewustzijn is de innerlijke communicator in het goddelijk wezen, dat jij bent.
2. Veel aardse herinneringen (gedachteconstructies/ overtuigingen e.d.) worden niet door de ziel opgenomen, maar door de geest! De geest is het brein in fysieke vorm. Het is de geest die ervoor zorgt dat je over je brein kunt nadenken. Zonder de geest zou je niet eens weten dat het brein bestaat. De ziel (hoger bewuste) is te beschrijven als de totale som van alle gevoelens die je ooit eens hebt gehad. De geest (je geheugen, het verstand – niet het brein) bestaat uit herinneringen aan deze gevoelens. De geest is de innerlijke kracht die – jou – het lichaam voortdrijft, maar de geest is ook de ‘heerser van alle gedachten’. Alle gedachten zijn zeer subtiele, maar een uiterste krachtige energievorm, die ervoor kan zorgen dat wij ‘bewust’ of ‘onbewust’ leven.

‘Het integraal denken; 3-dimensionaal denken = intuïtief denken’

Besef en realiseer je dat jouw hersenen zelf niet in staat zijn om zelf gedachten te genereren of bepaalde handelingen te doen als ze niet worden aangestuurd! In de hersenen wordt via het aansturingsproces middels verschillende impulsen bepaalde verbindingen tot stand gebracht en zodoende worden de lichaamsfuncties bestuurd. Omdat er een heel wezenlijke relatie bestaat tussen ziel, geest en fysieke lichaam is het zo, dat er – middels ‘interne communicatie‘ - er wel degelijk overleg tussen de verschillende aspecten van het mens-zijn wordt gepleegd. Vele neuro-wetenschappers denken dat het de geest is die de hersenen aansturen, maar het blijkt dat het niet de hersenen zijn die op een willekeurig moment iets deden maar er een ‘patroon’ waarneembaar ( van energetisch/ fotonen-energie) is dat wordt bepaald door de ziel; het innerlijke of het hogere Zelf en niet de geest (het bewuste, de breinmassa).

‘De basisfunctie van de hersenen’

Neen, het is de ziel die het (basis)programma aangeeft dat via het mens-zijn moet worden uitgevoerd, en …. dát kan alles zijn. Door het leven te aanvaarden, krijgen wij als mens informatie van buitenaf via het aura-energieveld en het chakra-systeem [1] binnen. De ingekomen signalen, dat wil zeggen, wat je ziet, hoort, voelt, ruikt, etc. wordt verwerkt en vergeleken met het ‘basisprogramma’ of de levensopdracht van de ziel. Aan de hand daarvan worden er allerlei acties ondernomen. Het klinkt misschien allemaal technisch, maar dat is in wezen de basisfunctie van de hersenen.
De ziel is dus het ‘stuur’ dat de gewenste (levens)richting of het te volgen levenspad aangeeft! Maar in sommige gevallen – in bepaalde situaties in het leven – lijkt het alsof de ziel de sturing heeft losgelaten, omdat het fysieke lichaam geestelijke verwarring vertoont met als gevolg dat het lichaam niet in balans. Niet in balans is met de ziel, én de geest!

‘Veel aardse dingen worden niet in de ziel ‘opgeslagen, maar in de geest, je verstand!’

De geest is het brein (het verstand, breinmassa) in fysieke vorm! Het is de geest die ervoor zorgt dat je over je brein kunt nadenken. Zonder de geest zou je niet eens weten dat het brein bestaat. Gedachten, herinneringen en gevoelens werken als magneten, trekken voor jou bepaalde effecten aan. De gedachte is misschien niet altijd even duidelijk en uitgesproken oorzakelijk, zoals in: ‘Ik ga een vreselijke ziekte oplopen’. De gedachte kan veel subtieler zijn dan dat en is dat meestal ook. Voorbeeld; ‘Ik ben onwaardig om te leven’. ‘Mijn leven is altijd een rotzooi’. ‘Ik ben een mislukking’. ‘God zal mij straffen’. ‘Ik ben het leven moe’.
Gedachten [2] zijn niet alleen een zeer subtiele, maar vooral een uiterst krachtige energievorm, gedachtevormen of ‘elementen’. Woorden zijn minder subtiel, meer compact. Daden zijn het meest compacte van alle drie. Gedachten zijn géén emoties: het zijn eerder ideeën hoe jij je zou ‘moeten’ voelen. Wanneer gedachten en (zuivere) emoties verward raken, raakt de waarheid uitzicht, verloren! Negatieve gevoelens zijn geen ware gevoelens; het zijn eerder je gedachten over iets, gebaseerd op een eerdere ervaring van jou en van anderen!

Veel aardse herinneringen (gedachteconstructies) worden niet door de ziel opgenomen, maar door de geest; het verstand, je breinmassa! De ziel verlangt ernaar om alle individuele aspecten van Zijn Goddelijkheid te ervaren. Het wil zichzelf volledig kennen, empirisch, en zichzelf uitbreiden en ‘overnieuw’ recreëren – een alsmaar grotere versie van zichzelf worden – én de manier waarop zij dit doet, is door het Rijk van het Relatieve (de aarde) in een geïndividualiseerde vorm binnen te gaan.
Er zit aan de aardse (levens)ervaringen van de ziel dan ook géén analytische functie aan vast en ook géén conclusies aan verbonden. Ook is er géén tijdselement waarin gebeurtenissen elkaar automatisch opvolgen en er is ook geen sprake van dat de ene gebeurtenis een gevolg is of blijkt te zijn van een eerder ondernomen actie. Neen niets van dit alles. De (levens)ervaringen in haar totaliteit zijn in de ziel aanwezig – opgeslagen op de harde schijf - als een energie, die je kunt voelen en tegelijkertijd kunt begrijpen als je de spirituele ladder hebt leren beklimmen!

Je gevoel is je waarheid. Wat het beste is voor jou, is wat waar is voor jou!

Vraag: ‘Hoe leren onze kinderen nu eigenlijk? Met het verstand, breinmassa (= geest) of met het hart?’

[1] Nieuwsbrief ‘Chakra’s , Oktober 2011
[2] Nieuwsbrief De impact van gedachte-transitie. ‘Elementalen’ – April 2023

7.0 De gevaren van occulte en esoterische New Age principes

‘Misleiding’
‘Geesteswereld’
‘Geleide fantasie of imaginatie’

Een nieuwe tijd vraagt een nieuw-denken. Wat we volgens de aanhangers van het Nieuwetijdsdenken en het Nieuwe Leren nodig hebben, is een nieuwe visie op de mens en zijn bestaan. En juist door het onderwijs moet het kind naar een nieuwe wereld en nieuwe tijd worden gebracht.
Allerlei vormen van esoterie en occulte [1] moeten het kind, maar ook de volwassene, helpen om terug te keren naar de ‘andere wereld’ en zijn of haar bewustzijn te vergroten.

‘Occulte-wetenschappen?’

Het New Age-denken vormt in wezen een brug tussen twee zaken die elkaar volgens de wetten van de logica uitsluiten. In dit geval wordt een brug geslagen tussen de empirische wetenschap en het occultisme. Een bekend citaat van een New Age luidt dan ook: ‘Het occultisme wordt steeds wetenschappelijker, de fysica wordt steeds occulter’.
Maar wat wordt exact bedoelt met occulte-wetenschappen? En, wie bepaalt wat ‘goed’ of ‘fout’ is? Wie bepaalt wat waar is en wat niet waar is? Wie bepaalt of de ontvangen boodschap uit de hogere sferen correct is?

Anders gezegd: Hoe kun je bijvoorbeeld op het woord of boodschap – de ontvangen berichten vanuit de hogere sferen of gidsen, engelen; zgn. channeling [2] - die een medium, paragnost, mysticus, begeleider, leerkracht of docent ontvangt, vertrouwen? Weet, dat:

1. Als er kennis uit de hogere sferen c.q. werelden naar de lagere niveaus komt, er altijd een zekere mate van vertekening [3] zal zijn, afhankelijk van de mate van de ontwikkeling en bewustzijn van de mysticus die de kennis doorgeeft.
   De 1^e wet van de kwantumfysica zegt: ‘Alles wat waargenomen wordt, wordt door de waarnemer beïnvloedt’.
2. Alle kennis is bovendien voorlopig, tijdelijk en relatief, of het nu wetenschappelijke of mystieke kennis is. Uiteindelijk zullen we de waarheid alleen kennen, wanneer wijzelf de waarheid worden in onze godsrealisatie!
3. De kern van ons bestaan leert ons dat we in wezen niemands woorden moeten aanvaarden of blind vertrouwen, maar moeten we alleen afgaan op ons eigen onderzoek naar de waarheid. Wordt daarom ‘Onderzoeker der waarheid’. Leg daarom de nadruk vooral op je eigen spirituele ervaringen; op je eigen intuïtieve ingevingen die binnenkomen via je hart(chakra).

   ---

[1] Occultisme, letterlijk wat verborgen is, de verborgen wetenschap, alleen toegankelijk voor ingewijden. Hieronder vallen alle verschijnselen die niet te verklaren zijn vanuit de gebruikelijke wetenschappelijke kaders respectievelijk vallen buiten het zintuiglijk waarnemingsvermogen zoals bij de astrologie, en alles wat valt onder parapsychologie.
[2] Channelen houdt in dat je als mens energie ‘kanaliseert’ van subtielere energieën, bijvoorbeeld de Opgestegen Meesters. Een channel of iemand die channelt geeft boodschappen door of heeft gesprekken met de andere realiteit. Nieuwsbrief ‘Paranormaal begaafd’, dec. 2012
[3] Nieuwsbrief ‘Mohammeds Openbaringen ‘- 16 nov. 2013 én Nieuwsbrief ‘Een geforceerde verlichting’, - sept. 2017

8.0 Verruiming van het bewustzijn! Ja, hoe?

‘Het onderwijs krijgt steeds meer een heils-functie: ‘wees uzelf’

Bij alle processen van bewustwording gaat het om dit principe: het ‘ontledigen’ van de menselijke geest – het ‘leegmaken’ van de breinmassa én niet te vergeten het DNA-cel-geheugen -, die daarmee wordt ‘geconditioneerd’ om op te gaan in een (bedrieglijke) ‘hogere werkelijkheid’. En, wanneer het denken eenmaal op het spoor van de bewustzijns-avonturen is gezet, wordt de mens (kinderen en jongvolwassenen) uiteindelijk zodanig geconditioneerd om tóch maar bepaalde technieken te blijven toe te passen. ‘Ze worden aangemoedigd om zich spiritueel te ontwikkelen door het afbouwen van de functies van de linkerhersenhelft en het benadrukken van de functies van de rechterhersenhelft, bijvoorbeeld door intuïtie boven ratio en ‘beeld’ boven ‘woord’ te stellen’. In wezen moet het ‘ge- of bekrompen’ denken gekoppeld worden aan het ‘ruimte-kosmische denken’. Veel Nieuwetijdsdenkers zien de oplossing van onze wereldse problemen dan ook tussen de oren zitten; dus in de hersenen, maar ze vergeten dat het bewustzijn overal in het fysieke DNA-lichaam én ‘daarbuiten’ – non-lokaal [Pim van Lommel] - is opgeslagen. ‘Bewustzijnsverruiming betekent voor de nieuwetijdsdenkers een evenwichtige hersenontwikkeling’!

Maar draait het verruimen van het bewustzijn – een hoger bewustzijnsniveau - alleen maar om een verandering in de hersenen (denkpatroon) of komt er veel meer bij kijken?

Een hulpmiddel die New Age aanhangers thans gebruiken om de weg naar dit verruimde kosmisch denken vrij te maken en te ontwikkelen, is imaginatieoefeningen of fantasie-oefeningen. Evenals bij de technieken van meditatie en concentratie van het hindoeïsme (en veel van de New Age therapieën, trainingen en technieken stammen daarvan af) onderscheiden ze hierbij een drietal fasen of niveaus van ‘hoger bewustzijn’ of ‘hogere werkelijkheid’:

• Verruimen van het eigen bewustzijn
• Ervaren van een ‘kosmisch bewustzijn’
• Deelhebben aan én één-wording met een ‘God-bewustzijn’

Dit alles ligt op het terrein van het animisme [1] en het spiritisme [2].

‘De ontwikkeling van de fantasie vormt de sleutel tot het ontdekken van de ‘andere wereld’.

Door kinderen nu ontspanningsoefeningen te laten doen en door hen te leren luisteren naar hun eigen ademhaling of hartritme kunnen langzaam gedachten worden losgelaten. Langzaam worden kinderen zo ‘leeggemaakt’, om tenslotte weer ‘vol’ te worden door de rustige stem van de leraar:
‘Je voelt een waterval van wit licht dat van de bovenkant je hoofd instroomt….
‘Je voelt de zachte genezende energie ervan door je hersenen, en in je gezicht, en in je kin, je nek; het neemt alle spanningen mee …..’
En wanneer de kinderen helemaal ontspannen zijn, zegt de leraar: ‘Je ontmoet nu een meester die je alles kan leren. Je weet, dat je altijd naar hem kunt terugkeren als je dat wilt….’

[1] Onder animisme valt alles wat te maken heeft met energieën en levenslijnen, alsmede de experimenten met ziele-reizen, zoals het treden buiten het lichaam.
[2] Onder spiritisme vatten wij alle experimenten samen waartoe de mens een ‘gids’ of een ‘helper’ nodig heeft of waartoe men zelf ‘ingewijd’ moet worden.

9.0 Ontmoetingen met de ‘andere kant’: het occultisme in het onderwijs [1]

‘Het verruimen van het eigen bewustzijn. Ja, hoe?’

Ook binnen het onderwijs neemt de belangstelling voor het ‘onzichtbare’ toe en velen aanhangers van de New Age-filosofie zijn bezig zichzelf en de leerlingen voor te bereiden op de Nieuwe Tijd. De vraag is echter alleen: HOE?
De New Age gedachte is dat ieder kind wordt geboren met een bepaalde hoeveelheid paranormale gaven en naarmate een kind zich ontwikkelt tot mondige volwassene nemen de ervaringen af. Door training en onderricht kunnen de gaven echter ontwikkeld worden. Het onderwijs zou volgens deze gedachte - Joanne Klink, Maureen Murdock en Martine Busch - de ideale plaats zijn om deze paranormale gaven te ontwikkelen.

‘Misleiding’

Kinderen moeten leren fantaseren zodat leerkrachten gebruik kunnen maken van dit fantaseren om hen, door middel van geleide fantasie, kennis te laten maken met een wereld vol van ongekende spirituele mogelijkheden die uiteindelijk realiteit kunnen worden. Tijdens deze fantasiereizen kunnen kinderen ook ontmoetingen hebben met een gids, een engel, of een raadgever; bijvoorbeeld een ‘meester’, geesten van beroemdheden, enz., enz. Maar de kinderen, ook de leraren of mysticus, kunnen helaas tijdens het ‘leegmaak-proces’ worden misleid! En dat is dan ook mijn grootste zorg.

Het criterium bij ieder proces van ‘leegmaken’ is dan ook: Wie ‘controleert’ de leraar, de begeleider, de therapeut, yoga-docent, het medium of paragnost tijdens het proces van ‘leegmaken’? Hoe weet je zeker dat de begeleider, leraar, docent of het medium in contact staat met ‘hogere sferen’; met gidsen en engelen tijdens het ‘leegmaak-proces’, en niet belaagd wordt door bijvoorbeeld ‘dolende geesten’ of obessieve, ongewenste entiteiten; opdringerige energievormen? Dat hij/ zij de waarheid [2] spreekt en niet wordt beïnvloed door demonische geesten of handelt vanuit macht en/ of ego? [3]

‘Je spirituele natuurlijke gevoeligheid is je intuïtie; is je ziel’

Een ander belangrijk aspect of criterium van het zogenaamde ‘leegmaken’, is de vraag of ieder kind of jongvolwassene automatisch een (nog) hoger bewustzijnsniveau kan bereiken door intensieve trainingen zoals yoga, meditatie, ontspannings- en concentratieoefeningen en imaginatie- of fantasieoefeningen? Heeft het begrip ‘hoog-gevoeligheid’ [4] hier mee te maken? Is hoog-gevoeligheid of beter gezegd hoog-alertheid een minimum vereist geestelijk niveau om een hoger bewustzijnsniveau te realiseren? En …. zijn alle kinderen of jongvolwassenen geschikt of in staat om de ‘ladder der bewustzijn’ te betreden zonder enige (geestelijke) belemmering (= overtuiging) of weerstand [sub-persoonlijkheden] te moeten overwinnen?
En ….is het bereiken van een hoger bewustzijn – een vorm van (zelf)verlichting – voor ieder kind een doel op zich, zinvol en waardevol?

In het esoterisch New Age denken – het Nieuwetijdsdenken - gaat het alléén maar om zelfverwerkelijking, zelfvergoddelijking en zelfverlossing [5]; het hoogste doel! Als jij dan een eigen goddelijkheid ervaart, ervaar je zoiets als wedergeboorte, opstanding, transformatie, verlossing of verlichting. Het New Age onderwijs en het New Age denken is er juist op gericht op het tot stand brengen van een ‘Nieuwe Mens’; een mens die zijn hele bewustzijn ontwikkelt en zich daarmee volledig ontplooit. Zeg maar het christusbewustzijn of het niveau van een hoogontwikkeld wezen [HOW, [6]] bereikt, zoals bijvoorbeeld Jezus en Boeddha dit goddelijke niveau hebben bereikt.

‘Verlossing, verlichting, zuivering, volmaaktheid …. het komt allemaal op hetzelfde neer’.

Maar mijn persoonlijke ervaring en inschatting is, dat een zeer (zeer) klein percentage van een willekeurig klasbestand met bijvoorbeeld 20 tot 30 kinderen, slechts 1 á 2 kinderen een (‘ietsie’) verhoogd bewustzijnsniveau - zeker niet het christus– of integraal bewustzijn [7] - zullen bereiken! De overige kinderen zullen ‘geraakt’ worden en misschien een enigszins verruimd inzicht en kennis ervaren, maar onvoldoende om ‘door te stromen’ naar dat zo verheven New Age doel van volmaaktheid. De reden ligt in het feit dat wij als mens nog overladen zijn met onze energiegeschiedenis van dit leven, maar ook van alle vorige levens die voor energieblokkades zorgen in ons chakra-systeem. Vaak onaangetast en diep verscholen, onaangeroerd en verborgen liggen ze in ons chakra-systeem én ons DNA-cel geheugen; in ons onderbewuste die vaak zorgt voor een blokkade in het versmelten met je ziel of gids [8].

[1] Occultisme betekent letterlijk ‘verborgen’ of ‘geheim’. De term wordt vaak gebruikt wanneer verwezen wordt nar bepaalde praktijken of occulte kunst, waaronder waarzeggerij, contact met doden, voorspellingen en (zwarte) magie.
[2] Nieuwsbrief ‘De Waarheid’ – deel II, Febr. 2012
[3] Nieuwsbrief ‘Paranormaal begaafdheid’ – december 2012 en Nieuwsbrief ‘Ben jij paranormaal begaafd’ – juli 2009
[4] Nieuwsbrief ‘Paradigma hoog-gevoeligheid’ – Oktober 2022
[5] Nieuwsbrief ‘Verlichting of nirwana’- april 2020
[6] HOW = Hoog-Ontwikkeld Wezen. [boeken van Neale D. Walsch].
[7] Nieuwsbrief ‘Het Christus of Integraal bewustzijn’ – deel III, September 2020 én Nieuwsbrief ‘Het herkennen van je hoger levensdoel’ – november 2022
[8] Nieuwsbrief ‘Het versmelten met je ziel – augustus 2023

10.0 Wie controleer wie, wat of hoe?

‘Tijdens het proces zijn de kinderen volledig afhankelijk van de leerkracht’

Een medium of een begeleider/ leraar van het imaginatieproces dient ‘ongestoord’ te kunnen werken om het (ontvankelijkheids-)proces van ‘helderheid en zuiverheid’ – schoon helder water - te versterken door afstand te nemen van zijn interne complexe verwerkingscentra; de zeven hoofdchakra’s of bewustzijnsniveaus én de hersenen; de geest. Dit doet hij of zij meestal door in een zgn. trance-staat te verkeren, waarbij hoofdzakelijk het mentale verwerkingscentrum – de hersenen, de geest – worden gedeactiveerd.

‘De gevaren van occultisme’

Om deze trance-staat te bereiken, dien je te leren je te concentreren; je eigen gedachten te negeren en ontvankelijk te worden voor hogere leiding. In deze ontvankelijke staat, word je een kanaal om de hogere energieën te ontvangen en door te geven die je dán kunt gebruiken om iets goeds te creëren! Maar zijn alle docenten, leraren, mediums, paragnosten, etc. tijdens het begeleidingsproces – het ‘schouwen’ - van kinderen en jongvolwassenen in staat om een dergelijk ‘trance-staat’ in een fractie van enkele minuten of seconden bij zichzelf te realiseren? Ik heb sterk mijn twijfels hierover! En de reden van deze gedachte is, dat het jaren van intens oefenen vergt vóórdat je een dergelijke staat van ontvankelijkheid bij jezelf kunt creëren. En niet te vergeten niet iedere docent, leraar, begeleider of paragnost heeft reeds een hoger, spiritueel bewustzijnsniveau al bereikt, vóórdat hij/ zij ging doceren, ‘schouwen’ of channelen.

Met andere woorden: het begeleiden van kinderen en jongvolwassenen vereist een leraar/ docent of mysticus die als het ware het ‘meesterschap’ [1] of spiritueel leermeester – iemand die een bepaald niveau van rijping en esoterische kennis heeft bereikt, waardoor hij of zij een groep van ‘onderzoekers der waarheid’ kan leiden - heeft bereikt! Meesterschap gaat over flexibiliteit wat betekent dat we emotionele pieken en dalen kunnen beleven, maar ons weer snel stabiliseren en voortdurend naar hogere bewustzijnstoestanden gaan. Dan ‘onderdrukken’ of negeren we ons aura-veld of het emotioneel energielichaam niet, maar stabiliseren we het naar wens.
We zullen tijdens het stabilisatieproces van ons uniek energieveld een fysieke overgang doormaken; we zullen een uitbarsting van stralend kosmisch licht in iedere cel in het lichaam activeren die je wezen op een diep niveau zal transformeren. We zullen ………..   het ‘meester(schap) meester worden’.
Maar besef en weet ook dat niet alle mystici gelijk geschapen zijn, net zomin als alle fysici Nobelprijswinnaars zijn; dat niet alle mystici, mediums en paragnosten daadwerkelijk in verbinding staan met de hogere, goddelijke sferen of persoonlijke gidsen of engelen. Dus wees gewaarschuwd voor de groep zgn. ‘professionele waarzeggers, mediums of paragnosten’ [2], die beweren dat ze in contact staan met de Hogere Goddelijke Wezens en dat ze jou je toekomst – je levenspad - kunnen voorspellen!

‘Ken de waarheid en de waarheid zal u vrijmaken’

Niet alleen dat ik me zorgen maak over de minimale, vereiste ‘capaciteiten’ van een mysticus of leraar – het gaat toch om ‘ontvankelijke’ kinderen van 5 tot 14 jaar -, maar vooral over het proces dat de kinderen voor een tijdsperiode van circa 20 á 30 minuten in een retraite-moment of stilteretraite verkeren, waarin zij volkomen ‘open’ staan voor het ‘onzichtbare’: het ‘onbekende’ zoals bijvoorbeeld de bovennatuurlijke wereld, de ‘boodschappen’ uit de hemelse sferen maar ook de onbekendheid van de ‘demonische’ sferen en de daarbij behorende entiteiten! De vraag die ik me dan ook ontelbare malen stel en uiteindelijk gigantisch veel invloed en effect heeft op het slagen van het begeleidingsproces, is: ‘Wie controleert wie, wat of hoe? En, wie gaat over tot noodzakelijke acties zodra de mysticus ongewenste energievormen (auralifters tot kwaadwillende obsessieve energievormen) constateert in de ruimte waarin de kinderen zich op dat stilte-moment begeven?’ Hoe kunnen zij – leraar, yoga docent, medium, paragnost of mysticus – deze ongewenste energievormen verwijderen uit een leslokaal? [3]

‘Het proces van ‘leegmaken’ in de meest extreme, ongelukkige omstandigheden’
‘Tijdens het proces zijn de leerlingen volledig afhankelijk van de leerkracht of therapeut’

De leraar, begeleider, therapeut of mysticus maakt met behulp van speciale oefeningen de kinderen ‘leeg’ en geeft – helaas - aan de ‘wereld der duisternis’ alle gelegenheid om de kinderen te ‘vullen’ met ongewenste energievormen of demonische geesten; van ‘elementalen’ [4] tot obsessieve kwaadwillende energievormen zoals bijvoorbeeld auralifters, ‘poltergeist’ of lawaaierig dolende geesten, obsessoren [5] mits ……… ja, mits de begeleider, het medium, docent of leraar in staat is de omgevingsruimte energetisch vrij te maken en te houden van ongewenste, dolende geesten. Dit proces van ‘ongewenst vullen van leeggemaakte hersenen’ met dolende entiteiten kan ten alle tijde op ieder ongewenst tijdsstip plaatsvinden. En, dat vergt voor de betreffende, (nog) onwetende begeleider (docent, leraar of medium) een ongekende hoge alertheid en concentratievermogen om dergelijk ongewenste energievormen (= niet alleen ‘dolende geesten’, maar ook ‘dolende’ gedachte-energieën van de kinderen kunnen hierin partte zijn) op te merken, te analyseren en nadien te verwijderen. En, het is juist dát laatste is waar de schoen het meest wringt tijdens alle vormen van begeleidende mediatievormen of sceanes met of zonder muziek van onze kinderen die vrij snel openstaan voor nieuwe experimenten of uitdagingen!

Voorbeeld ‘Spelen met een Ouijabord’

Geleide imaginatieoefeningen zijn in principe een toegangspoort naar nieuwe, verborgen gebieden in het denken en zelfs daarbuiten, echter ook een terrein van occultisme en spiritisme. Iemand die speelt met het occulte – of hij nu een paranormaal begaafde bezoekt, met een Ouijabord [6] speelt, deelneemt aan een seance of betrokken is bij een bepaalde vorm van waarzeggerij – kan ernstigere consequenties ervaren dan alleen maar fenomenen met ‘poltergeisten’. Experts die dergelijke fenomenen bestudeerd hebben, zeggen dat mensen die spelen met occulte last kunnen krijgen van dwangneurose, paniekaanvallen, een neiging tot geweld, geestelijke ziektes, psychoses, fatale ongelukken, zelfmoord, instabiliteit, nervositeit, ernstige depressie en zelfs krankzinnigheid. Paranormaal onderzoeker Dale Kaczmarek, Char Margolis en Nancy Myer waarschuwen dan ook voor bepaalde occulte praktijken: ‘Het consulteren van een paranormaal begaafde [2] kan je net zo goed openstellen voor demonen als het spelen met een ouijabord of het gebruik van drugs’.
Ook het artikel ‘Negatieve entiteiten; Wie, wat, waar?’ in ParaVisie – 4 juli 2009 – schets een uitstekend beeld over de vraag hoe wij het ‘werk’ van deze wezens (een ongewenste kwaadwillende energievormen) herkennen en ons, in het geval van negatieve varianten, beschermen tegen kwade invloeden?’ Thema’s als identiteit en persoonlijkheid verliezen, demonische krachten en somberheid, depressiviteit, oncontroleerbare handelingen, energieverlies en uitputting worden hierin aangeroerd.

De vraag is of het verantwoord is om het gedachtegoedje van New Age – (spirituele) bewustzijnsverruiming middels o.a. imaginatieoefeningen en andere hulptechnieken; de vereniging met het occultisme – toe te passen op onwetende kinderen (en ouders) in het basisonderwijs. Het is zeker de moeite waard om eens vanuit een ander invalshoek de Nieuwsbrieven met als onderwerp Exorcisme te gaan lezen, voordat je een definitief mening vormt.

[1] Om meester(schap) te worden moet jij je spiritueel ontwikkelen en meesterschap verkrijgen over je bovenbewustzijn, d.w.z. beheersing over je drie lichaam.
[2] Nieuwsbrief ‘Paranormaal begaafdheid’ – december 2012 én Nieuwsbrief ‘Ben jij paranormaal begaafd’ – juli 2009
[3] Nieuwsbrief ‘Demonische bezetenheid ‘ – deel IV, Oktober 2019
[4] Nieuwsbrief De impact van gedachte-transitie. ‘Elementalen’ – April 2023
[5] Nieuwsbrief ‘Obsessieve en pseudo-obsessieve energievormen’ – medio 2023
[6] https://www.quest.nl/mens/psychologie/a37412630/quest-riep-geesten-op-met-een-ouijabord-hoe-liep-dat-af/

11.0 Initiaties en toetsing

‘Geestelijke helderheid’

Het doel van de New Age Beweging [NAB] is om de mensen meer bewust te maken van hun eigen goddelijkheid. Ze moeten zich afkeren van rationeel denken naar intuïtief denken. Het ware doel van het occultisme waarmee de NAB zich verenigt, is onze ‘onvolmaakte’ menselijke natuur zo om te vormen dat ze eerst edeler van aard wordt en ten slotte goddelijk! Hierbij wordt systematisch aan de leerling gewerkt en hem wordt geleerd hoe hij zijn ‘geest’ en zijn vermogen kan ‘vrijmaken’. Want zo wordt door de New Age aanhangers gedacht, dat geestelijke helderziendheid ons in staat stelt achter alle sluiers van illusie te zien en wat zich in hemelse sferen voordoet. En, juist van deze latente, fantastische paranormale gaven van kinderen moet in het onderwijs gebruik gemaakt worden, aldus!

Ga daarom op onderzoek uit – aldus New Age - en probeer te ontdekken |Wie-je-werkelijk-bent|, want de tegenpool van verlichting is onwetendheid en verwarring!

Er moet volgens de NAB dus meer openheid voor de kosmische krachten komen. En omdat dat te bereiken, is een initiatie [1] nodig middels het ervaren van iets bovennatuurlijks.
Er zijn vele wegen waar langs mensen binnengeleid kunnen worden in dit nieuwe denkkader; bijvoorbeeld via yoga, meditatie, contemplatief gebed, sacrale dans, allerlei vormen van tovenarij, verering van de godin, tekenen van mandala’s, via alternatieve geneeswijzen zoals reiki, en vele varianten daarop. Al deze dingen zouden de mogelijkheid opperen in contact met een ‘god-kracht’, met het goddelijke in jezelf te komen. Als mensen aan deze en soortgelijke dingen deelnemen dan merken ze al doende dat er een bovennatuurlijke kracht in hen zit. Ze krijgen ‘ervaringen’. Hebben ze dat eenmaal geproefd, dan zijn ze als het ware ‘gevangen’ in hun eigen denkbeelden zonder dat het één of ander wordt gecontroleerd op ‘gehalte van waarheid’ door bijvoorbeeld een mysticus die wel een zuivere verbindingslijntje heeft met zijn of haar (geboorte-)gids of Hogere Wezens; die wel het onderscheid kan maken én voelen wanneer er zich een Hoger Wezen of een ‘Neppo’ (een dolende geest die zich bijvoorbeeld aandient als ‘Ik ben de ware Jezus’ of ‘IK ben aartsengel Gabriël’) aankondigt.

Door opeengestapelde ervaringen worden de leerlingen ervan overtuigd dat er een zogenaamde bewustzijnsverruiming heeft plaatsgevonden en dat ze nu ineens toegang hebben tot een nog groter geheel en zelfs kunnen opgaan in het goddelijke. Het gevolg is, dat ze volledig, nog meer open komen te staan voor de hele New Age filosofie en haar wereldse beschouwing. Daarmee wordt het kind al heel vroeg geconditioneerd naar het (Nieuwetijds)denken in beelden en symbolen, weg van het abstracte denken dat uitgaat van bepaalde fundamenten en criteria. Maar de belangrijkste functie van het zgn. ‘leegmaken van de hersenen’ is voor mijn gevoel nog steeds het bijbrengen van innerlijke wijsheid en het ontwikkelen van het ZIJN! We moeten daarom de leerlingen of jongvolwassenen leren alléén af te gaan op hun eigen onderzoek naar de waarheid. Niet wat ons verteld wordt door die ander!

‘Methode van persoonlijk onderzoek staat centraal’

[1] Initiaties: ‘inwijding’ bijvoorbeeld in een geheim genootschap of een bepaalde kring, cultuur of godsdienst. De rituele intrede in een nieuw, beslissend stadium van het leven: latijn voor inwijding. In dit geval: de invoering in een esoterische gemeenschap.

12.0 Outlaw-gevoelens

Angstwekkender is dat de genoemde leerprocessen ook die kinderen en jongvolwassenen kunnen beïnvloeden, die niets met New Age gedachtegoedje te maken willen hebben. Eenvoudig doordat extra aandacht op hen wordt gericht door bijvoorbeeld zgn. ‘transmissiegroepen’ [1].

Het gevolg is dan dat de attitudes van grote groepen mensen, of van opinieleiders, wereldleiders, ingrijpend worden gewijzigd zonder dat zij daarvoor speciale cursussen hoeven te volgen. Zij merken eenvoudig dat zij over bepaalde zaken anders zijn gaan denken: hun denkkader is veranderd. Zij ervaren dat echter niet als een beïnvloeding van buiten, maar als een authentieke ontwikkeling van hun eigen opvattingen.
De zogenaamde objectieve werkelijkheid bestaat niet echt, maar wordt door iedereen subjectief beleefd. Alles wat wij ‘objectief’ noemen, alle ‘vaststaande waarden’ zijn slechts een illusie

Hoe paranormaal begaafder je bent, des te dichter staat je bij uw eigen ‘Ik’! Ik heb dán geen (meer) ‘andere’ nodig! Leer dus meer vertrouwen op jezelf, op je innerlijke Zelf!

[1] Transmissiegroepen. Eosterische groepen aanhangers van Maitreya en ‘meesters der wijsheid’ die op telepathische wijze op situaties en mensen ‘inpraten’ met de nieuwe boodschap. In veel grote wereldsteden bestaan dergelijke transmissiecentra, waar mensen experimenteren met het beheersen en communiceren van kosmische krachten.

13.0 Slot, ‘Esoterische hersenkunde’

‘Het gaat om het integreren van magie, mystiek, wetenschap en technologie’. [Marilyn Ferguson]

De New Age gelooft aan de ene kant in vooruitgang en kan dus moeilijk tegen de wetenschap zijn, maar aan de andere kant schuwt zij de redeneringen, de logica en het maken van onderscheid tussen het oosters idealistisch denken en het westers materialisme. Aanhangers van de New Age laten zich mede inspireren door de moderne natuurwetenschappen zoals kwantummechanica en neurologie. Ze menen overeenkomst te zien tussen de moderne fysica en de oosterse spiritualiteit [1].
Dus ze is genoodzaakt om met een dubbele tong te spreken. Enerzijds moet men de waarheid van de aangereikte theorieën voelen, ervaren in het hart aanvaarden; anderzijds doet men het voorkomen of dit ook het meest rationele en verstandig is dat een (nieuwe) mens kan doen en dat de theorieën en trainingen allemaal geschikt is voor ieder kind. Wetenschap en religie gaan op dit punt niet samen; het westers atheïsme (dat alles afleidt van materie) en het oosters pantheïsme (dat alles afleidt van ‘geest’) – twee ogenschijnlijk tegengestelde stelsel.

‘Authentiek leerproces’

Het thema authentiek leerproces is één van de grondslagen van de onderwijsvernieuwingen die vooral aan de orde komt bij het intercultureel onderwijs. Uitgangspunt is niet alleen dat ieder kind een uniek wezen is, maar ook dat ieder mens, en dus ook ieder kind ‘autonoom’ is. Dat wil zeggen dat het kind zijn/ haar eigen wetten moet ontdekken waarnaar het (voorlopig) zijn of haar leven richt. Hierdoor is het onderwijs niet langer van het doorgeven van traditionele waarden en waarheden, maar ‘problematiserend onderwijs’. Dat wil zeggen: het kind begeleiden op zijn eigen ontdekkingsgang in een ‘plurinome’ samenleving. Dus waarin iedereen zijn eigen levenswetten heeft.
Zo kan een kind zijn eigen weg kiezen, zijn eigen dharma ontdekken. Dat is de persoon die hij/ zij altijd (ook in vorige en volgende levens) is geweest en zal zijn. Dit kan op alles betrekking hebben: zijn seksuele geaardheid tot de religie die het beste bij hem of haar past, of de vorm van samenleven waarnaar zijn/ haar voorkeur uitgaat.
Authentiek betekent geloofwaardig, en wel in de zin dat het onderwijs voor de ‘kinderen van de nieuwe tijd’ er moet zijn. Het moet gericht zijn op de ‘nieuwe mens’ van Aquaris-tijdperk en dat vraagt heel wat aanpassing van de ‘oude mens’ van de Vissentijdperk die dikwijls (nog steeds) voor de klas staat!

‘Leerproces en opvoeding’

In het New Age onderwijs dienen allerlei technieken het doel van individu met een ratio naar een groepsmens met een ir-ratio met name door het afbouwen van de functies van de linkerhersenhelft en het benadrukken van de functies van de rechterhersenhelft. Bijvoorbeeld door intuïtie boven ratio en ‘beeld’ boven ‘woord’ te stellen. Met het uitspelen van de beide hersenhelften tegen elkaar wordt één van de belangrijkste functies van de opvoeding en het leerproces weggenomen. Daarmee wordt het kind al heel vroeg geconditioneerd naar het denken in beelden en symbolen; weg van abstracte denken dat uitgaat van bepaalde fundamenten en criteria. De belangrijkst functie van het nieuwe onderwijs – voor mijn gevoel en weten - is (innerlijke) wijsheid bijbrengen.

We leven nu in een tijd waarin onze vrijheid (bijv. mensenrechten) weer bedreigd worden door ideologieën met totalitaire aanspraken en door bepaalde (religieuze) gemeenschappen die menen recht te hebben hun visie, hun antwoord op de waarheidsvraag met dwang en dreigingen aan anderen op te leggen. Deze afschuwelijke uitingen van dwang en geestelijke tirannie moet met alle kracht die in ons is weerstaan. De ‘Verklaring van de rechten van de mens’, die na de tweede wereldoorlog met zoveel enthousiasme werd begroet, moet – vooral ten aanzien van vrijheid van meningsuiting – opnieuw worden onderstreept. Laat dit vooral gelden voor ons onderwijssysteem.

‘Men heeft gesproken over de ‘age’ (het tijdperk) der godsdiensten en daarna over de ‘age’ der ideologieën en nu zijn we in de New Age Beweging aangeland in de ‘age’ der therapieën'. [Martin E. Marty]

[1] Spiritualiteit is een levensinstelling waarin het zoeken naar de zin en het doel van het leven is opgenomen.

Hans Zevenboom