1.0 Inleiding

Als je vandaag de dag een kind naar buiten stuurt, heeft het geen idee wat het met zichzelf aan moet. Kinderen worden steeds vaker aan hun lot overgelaten, steeds vaker naar hun eigen (computer)wereld verbannen. Ze brengen uren door achter een beeld-scherm. Ze worden letterlijk van het leven zelf afgeschermd. Dit afschermingsproces verwijdert hen van de realiteit en plaatst hen in een fantasiewereld. Een fantasiewereld die niets met de ware betekenis van het leven te maken heeft. Maar waar het in dit leven omgaat, is dat aan jonge mensen wordt getoond |Wie-ze-werkelijk-Zijn|.

Kinderen leren het snelst als ze er een goede reden voor hebben. Bijvoorbeeld als ze het eens zijn met de reden waarom ze iets moeten leren. Kinderen kunnen de ingewikkeldste computerprogramma’s binnen enkele minuten eigen maken en laten hun ouders daarbij vaak mijlenver achter zich. Ze hebben al uitgedokterd hoe de afstandsbediening van de televisie werkt, terwijl de ouders nog bezig zijn met het voorwoord van de handleiding. Ze zijn de enigen in het huis die weten hoe je de videorecorder moet instellen. Maar ondanks hun praktische intelligentie en kennis van computerprogramma’s alles wat kinderen diep in hun hart willen weten, is: ‘Waarom moet ik dit weten?’
Als je het kind vertelt: ‘Doe het nu maar gewoon’, dan werkt dat niet. In elke geval niet als je juist wat opwinding of enthousiasme rond het leerproces in het leven probeert op te roepen. Wat wel werkt, is een cirkel van relevantie om een onderwerp of vak heen trekken. Dit kan het beste gedaan worden door niet op het vak of onderwerp in te gaan, maar door iets heel anders te onderwijzen, iets waar het kind wél in geïnteresseerd is. Je zou de kinderen zelfs op een bepaalde dag kunnen vragen wat ze graag het allerliefste willen leren of wat ze willen weten. En dat is heel iets anders dan het kind overladen met feitenkennis, wat nu het geval is.

Het nieuwetijdsdenken behoort te zijn: het denken vanuit je hartgevoelens; het ‘hart-denken’

In het allernieuwste (nog te ontwikkelen) onderwijssysteem [Het Creatie & Educatief onderwijs, Model 2050], in de dagen van de Nieuwe Spiritualiteit, in de Nieuwe Tijd van het ‘Hart-denken’ zal de functie van educatie neerkomen op het trekken van een Cirkel van Relevantie rondom de ongecorrigeerde gegevens en vernieuwde systemen die het leven optimaal kunnen ondersteunen.

2.0 ‘Cirkel van Relevantie’ in het onderwijs

Laten we bijvoorbeeld aannemen dat je vanuit het kerncurriculum van Creatie & Educatief onderwijs lesgeeft en dat je werkt met, laten we zeggen, Component Nummer 8: ‘Er is genoeg voor iedereen. Je hebt maar heel erg weinig nodig om gelukkig te zijn en de snelste manier om voor jezelf blijdschap te creëren is door blijdschap voor een ander te creëren.

Om dit component te onderwijzen (die niet slechts één keer op het programma staat, maar continu gedurende het hele schooljaar wordt aangeboden) zou je een klassiek voorbeeld kunnen uitwerken van hoe ergens genoeg van is of hoe een persoon die zich in deze positie bevindt een andere persoon toch gelukkig kan maken.
Een vindingrijk leraar kan een fascinerend verhaal bedenken – of zou een kind kunnen vragen om een verhaal te bedenken – waarin het gelukkig maken van een ander afhankelijk is van het gebruik van het instrument dat ‘rekenen’ wordt genoemd. Als binnen het verhaal een ‘probleem’ is opgeworpen, nodigt de leraar de kinderen uit om gezamenlijk aan een oplossing te werken. Welnu, als de leraar het verhaal boeiend genoeg heeft gebracht, zullen de kinderen met een oplossing willen komen, en ze zullen dan elk instrument gebruiken dat ze kunnen vinden om dat te doen. Zo laat je kinderen zien hoe de instrumenten kunt gebruiken dat leren toch leuk kan zijn. Ja, natuurlijk dit is slechts een manier; vindingrijke leraren zullen elke dag tientallen manieren weten te bedenken.

De kinderen zullen zich bezig dus gaan houden met het onderzoeken én verkennen van levensconcepten, waarbij het onderwijs van feiten, vergelijkingen, methodes en formules géén doel op zich is, maar een middel om een doel te bereiken.

‘Elke leraar moet allereerst een leraar van menselijkheid en ten tweede een leraar van vakgebieden zijn!’

3.0 Leer denken vanuit je hart

De kernboodschap van elk nieuw, toekomstig onderwijssysteem behoort te zijn, dat aan de jonge mensen wordt getoond |Wie-ze-werkelijk-Zijn|! Het gaat om zich open te stellen voor de schepper binnenin! Ze moeten leren en kunnen geloven in zichzelf als de bron van hun eigen ervaringen en als autoriteit van hun eigen leven. Ze moeten worden teruggeleid naar hun eigen innerlijke wijsheid en ze moeten worden aangemoedigd om zelf hun eigen meest innerlijke waarheid vorm te geven. Niet steeds maar weer die oude, onvolledige overtuigingen van die anderen blijven herhalen en kopiëren! Waar het dus vooral om gaat is, dat hun wordt voorgedaan hoe ze dit kunnen doen!

Om volledig te ‘ontwaken’ – bewust te worden van je latente gevoelsleven - moet je in het dagelijkse leven je ziel (je innerlijke, hoger of vrije bewustzijn) gaan ervaren en die zijnstoestand als normaal gaan beschouwen! Hoe het leven ‘aanvoelt’ en het te leren begrijpen, en hoe het is om bewust een langzamer tempo te kiezen zodat je met het gevoel een diepere, minder intellectuele en meer persoonlijke betekenis van het leven kunt ontdekken, dat is helemaal aan jou! ‘Leer denken vanuit je hart’ behoort daarom dan ook centraal te staan in ieders leven! En zeker in het nieuw te introduceren onderwijssysteem: het Creatie & Educatie Onderwijssysteem, Model 2050 [1]!

Het nieuwe onderwijssysteem – Creatie & Educatie, Model 2050 - is dus gebaseerd op wat jij voelt, en niet op wat jij denkt! Het Nieuwe Denken (‘het nieuwetijdsdenken’; een New Age concept) wordt dan ‘Denken van het Hart! Het hoogst haalbare ontwikkelingsmodel, want kennis is een goddelijke staat, maar de grootste vreugde is te zijn. Zijn is alleen te bereiken door te ervaren! Verlichting is alleen door ervaring en het zijn te bereiken. Ieders persoonlijke evolutie – het ontwikkelingsproces van het zijn en ervaren - verloopt dan als volgt: weten, ervaren, zijn! In principe kun je dan ook veel beter spreken van: Je eigen individueel selectieve perceptie-methode!
Het ‘Denken vanuit je hart’ – deze nieuwe denkwijze is niet te vergelijken met het nieuwetijdsdenken [2] - staat centraal bij ieder individueel leerproces!

De toekomst van onze kinderen én de wereld ligt dus bij scholen die het leerdoel van ‘Creatieve & Educatie’ hoog in het vaandel zullen hebben.

[1] Creatie & Educatie betekent een ‘geestesversmelting’ met heel het leven in al zijn waarneembare vormen!
[2] Het centrale thema in het nieuwetijdsdenken is beide hersenhelften in balans brengen om uiteindelijk te komen tot ‘zelfverlossing, zelfverwerkelijking’.
Nieuwsbrief ‘Nieuw basisvak onderwijs. ‘Eosterische hersenkunde’ – deel II, New Age en de hersenen, 01 sept. 2023; www.willennium-visie.org

4.0 Hoe moeten wij onze jongeren dan opvoeden, onderwijzen?

Als je kinderen vraag om dingen uit het hoofd (= feitenkennis) te leren, dan verlang je van hen dat ze het verleden herscheppen. Maar als je kinderen uitnodigt om concepten en ideeën te onderzoeken - bijvoorbeeld rechtvaardigheid, redelijkheid, tolerantie, gelijkheid en eerlijkheid - dan nodig je hen uit om een nieuwe toekomst te creëren, want hún ideeën kunnen immers van jouw ideeën verschillen.

‘Methode van aanpak’

Behandel ze allereerst dan ook als volwaardige wezens en wel als een (goddelijk) wezen dat bestaat uit een ziel [1], een geest [2] en een fysiek lichaam. Niet als een fysiek wezen of fysiek lichaam met een geest, maar een ziel dat een fysiek lichaam heeft ‘uitgekozen’. ‘Je bent een goddelijk energiewezen’. Het kind dat innerlijk gericht [3], naar binnen gekeerd en gefocust is op zijn ware hartgevoelens; zijn hoger innerlijke zelf!

Het innerlijk gerichte kind [3] zal door de huidige schoolse onderwijssystemen zich beperkt voelen in zijn vrijheidsbewegingen. Geef daarom de kinderen een gevoel van ‘onbegrensdheid’. Waarom dan die beperkende, verouderde schoolse gedachten maar blijven ‘propaganderen’ alsof het de enige weg is die naar Rome leidt? Waarom die groeibehoeften zoals vrijheid, rechtvaardigheid, individualiteit, onafhankelijkheid, zinvolheid, levendigheid, speelsheid van het kind negeren? Waarom sturen wij onze kinderen naar scholen waar onderlinge wedijver wordt toegelaten en aangemoedigd, waar de ‘beste’ zijn en het ‘meeste’ leren worden beloond, waar prestaties worden ‘gemeten’ en vooruitgang in een eigen tempo nauwelijks wordt geaccepteerd? Wat leren onze kinderen hierdoor begrijpen?
En ……….. waarom laten we onze kinderen en jongvolwassenen géén logica en kritisch denken én probleemoplossing én creatief-leren, met gebruikmaking van de instrumenten van hun eigen intuïtie en hun diepste innerlijke kennis, in plaats van de regels en gememoriseerde systemen en conclusies van een samenleving die toch niet werken, maar er toch maar weer gebruik van maken?

Onderwijs daarom alléén maar concepten, niet studieobjecten. Ontwerp een nieuw curriculum en bouw dat rond drie hoekstenen, te weten:

1. Bewustzijn
2. Eerlijkheid
3. Verantwoordelijkheid.

Leer onze kinderen van jongs af aan deze drie concepten. Laat ze door het curriculum lopen tot de laatste dag. Baseer heel onze creatief-educatief onderwijssysteem hierop. Laat alle aanwijzingen diep binnen in de toekomstige kinderen ontkiemen Dat alles wat je leert, diep vanuit deze concepten voortkomt. Alle verhalen, ontwerpstof, legendes zouden moeten draaien om deze kernconcepten. Er zouden dus verhalen over bewustzijn zijn, over de omgang met eerlijkheid, verhalen over verantwoordelijkheid, etc., etc..
Opsteltaken zouden ook rond deze kernconcepten – de spin-offs - moeten draaien, en rond andere concepten die daarmee samengaan naarmate het kind groeit in zijn talent om zich uit te drukken. Zelfs rekenen zou binnen dit raamwerk moeten worden onderwezen. Rekenen en wiskunde zijn geen abstracties, maar de aller-fundamenteelste instrumenten in het universum om het leven te leven.

Er zijn nog tal van andere vergelijkbare concepten die kinderen door en door moeten begrijpen als ze willen groeien en zich tot complete mensen willen ontwikkelen. Als de kinderen de spirituele ladder opklimmen naar persoonlijk meesterschap (‘controle hebben over de geest’; de breinmassa en het totale cel-geheugen ‘uitschakelen’) dan moeten de kinderen zich vrij kunnen voelen om keuzes te maken, weten dat ze rechtvaardig worden behandeld en dat e niet ten onrechte door de grillen van anderen zullen lijden.
Besef, dat zolang je niet bereid bent overal de verantwoordelijkheid voor te aanvaarden, kun je ook niets veranderen! De hoop ligt dan ook bij de volgende generatie en die daarop! Maar eens zullen we toch moeten beginnen………………… ja en dat kan alleen via het onderwijs en opvoeding van jongeren. Neem daarom de waarden en concepten die een dergelijk visioen onderbouwen en onderwijs ze in onze toekomstige scholen!

[1] De ziel is de ‘individualisatie’ van de Goddelijke Geest en die is |Alles-wat-er-Is|. De ziel wordt voortgebracht uit God Zelf, en is dus een ‘deel’ van God Zelf.
[2] De ziel is een goddelijk deel van het Goddelijk Geheel, een deel van het Ene Lichaam. De geest is een ‘sub-deel’ van het Goddelijk Geheel met zijn specifieke karakteristieken. De geest is een sub-moleculair deel, dat uit allerlei energieën bestaat, te weten gedachten en herinneringen aan gevoelens uit het verleden die opgeslagen zitten in de cellen. De ziel (onderbewuste, id, geest, etc.) is de totale som van alle gevoelens die je ooit eens hebt gehad. De geest (je cel-geheugen, het totale verstand – niet het brein) bestaat uit herinneringen aan deze gevoelens
[3] Het innerlijk gericht kind. Ieder van ons is vrij te denken zoals hij verkiest. De belangrijkste les die we kinderen willen leren in elke fase van hun ontwikkeling is, dat je je voelt zoals je denkt. Kinderen die al vroeg leren verantwoordelijkheid voor zichzelf te accepteren, leren een grenzeloos leven te leiden.

5.0 Spiritualiteit in het onderwijs?

‘De klas als spirituele werkplaats’

Spiritualiteit [1] werpt licht op het ‘mysterie’ van het bestaan. In de spiritualiteit gaat het om de kern van het mens-zijn in relatie tot de ware betekenis van het leven! We moeten ons terdege beseffen dat spiritualiteit niet in de hemel afspeelt, maar ook op een bouwterrein. Goed onderwijs kan daarom niet zonder deze spirituele invalshoek [1]. Leraren willen hun leerlingen en studenten immers niet alleen kennis, vaardigheden en gedrag bijbrengen, maar hen ook doen groeien in een grondhouding van eerbied voor het leven.

Eén van de meest verwarrende gedachten is wel het misverstand dat spiritualiteit iets exclusief christelijks is; dat spiritualiteit een kundigheid is voor experts (Iman, pastoor of dominee). Realiseer je dat spiritualiteit er voor iedereen is, ongeacht ras, geloof, leeftijd en zienswijze! Niemand behoort te worden uitgesloten! Want waar het in de spiritualiteit om gaat is, dat je leert toegang te krijgen tot je innerlijke zelf; dat je je verbonden voelt met de bron van het bestaan; dat je leert luisteren naar je hogere zelf, je intuïtie, je ziel! En daarvoor heb je géén spirituele elite – religieuze leiders of theologen - voor nodig!

Het Nieuwe Leren – ‘Denken vanuit je hart’ - wordt dan niets anders dan het levensbeschouwelijke leren; het leven aanschouwelijk maken door te ervaren! Leren hoe je van het leven genieten moet, wordt dan een levenshouding!

‘Leren is ontdekken wat je reeds weet. Doen is laten zien dát je het al weet’.

[1] Spiritualiteit heeft in de breedst zin te maken met zaken die de geest (spiritus) betreffen. In het algemeen is de geest de essentie, het wezenlijke van iets. In sommige betekenissen is het begrip verwant aan het begrip ziel. https://nl.wikipedia.org/wiki/Geest

6.0 Waarom kiezen voor een totaal ander onderwijsmodel dan het (New Age) onderwijssysteem?

Onderwijs Model 2050 = Het nieuwe creatieve-educatieve onderwijssysteem

Het wordt tijd voor een nieuw onderwijssysteem – Creatie & Educatie, Model 2050 -, omdat alle huidige onderwijsmodellen niet aan de verwachtingen voldoen! Deze methode zal van de reeds eerder gebaande wegen sterk afwijken. Het nieuw te introduceren onderwijssysteem – het Creatie & Educatie systeem – zal het accent in wezen 180 graden moet verleggen t.o.v. de ‘oude’ schoolse systemen. Nu zijn deze scholen gefocust op (verouderde feiten-)kennis en besteden weinig tot geen aandacht aan innerlijke wijsheid. De wijsheid die komt vanuit het hart!

In de dagen van de Nieuwe Spiritualiteit, de Nieuwe Tijd [1], zal het in de educatie gaan om de creatie van een leeromgeving en niet om de creatie van een school. Anders gezegd: in de toekomst zullen er zelfs geen ‘scholen’ meer bestaan. De ouderwetse scholen zullen worden vervangen door ‘leergemeenschappen’ waar leerlingen niet van elkaar zullen worden gescheiden volgens leeftijd of geslacht. Ze zullen op een natuurlijke wijze samenklonteren tot interessegroepen, ongeacht leeftijd, geslacht, ras, cultuur of achtergrond.
Jong en oud zullen zich in deze groepen verzamelen. De ouderen delen met de jongeren wat ze hebben ontdekt en wat ze nog niet weten; de jongeren zullen vragen stellen en uitdrukkingswijzen en onderzoekwegen voorstellen die de ouderen naar adem doen snakken, maar tegelijk zegenen.
De synergie van deze interacties symboliseert wat de educatie in de dagen van de Nieuwe Spiritualiteit – de Nieuwe Tijd - zal zijn; een magisch mystieke ontmoeting van het leven …….. met het leven.

In de Nieuwe toekomstige Tijd [1], de dagen van de Nieuwe Spiritualiteit, zullen opvoeding én onderwijs zich volop concentreren op creatie; Creatie-Educatie zal dit verder genoemd worden. En, dat zal het grootste verschil zijn tussen de |Scholen van Gisteren| en die van |Morgen|! Zo zal bijvoorbeeld de spiritualiteit [2] betrokken worden op alle studiegebieden, en elk studievak onderdompelen in een verkenning van waarden, zodat het kind vanaf het vroegste begin zal beseffen dat er een verbondenheid bestaat tussen iemands fundamentele, gewijde overtuigingen én iemands dagelijkse gedragingen; en dat hetzelfde voor de hele samenleving geldt.
Waar het in de Creatie-Educatie Onderwijssysteem dus om gaat, is dat alles als Eén wordt ervaren, en je Zelf als de Schepper zien …… van alles. Jij bent de creator, de schepper, de regisseur van je eigen (toekomstig) leventje. En dit Oh zo belangrijke thema wordt op dit moment niet op veel – beter gezegd, geen enkele - scholen onderwezen!

‘Kopiëren is één ding, zelf creëren is iets heel anders!’

Er zijn wezenlijke verschillen met de ‘oude school’, want het gaat nu over het ontwaken van de zuivere geest’ – Niet je breinmassa maar jouw ziel, je innerlijk hoger bewustzijn [3] – in plaats van deze te verstikken; over het bevrijden van de zuivere ‘geest’ van kinderen in plaats van deze te kluisteren; over het openen van de zuivere ‘geest’ van kinderen in plaats van deze dicht te timmeren. Het gaat om het verruimen van hun zuivere ‘geest’, niet om het vernauwen ervan; om het vrijlaten van hun zuivere ‘geest’, niet om het gevangenzetten ervan.
Er dient – en dit is wel het allerbelangrijkste – een verbinding te worden gelegd tussen hun geest en hun ziel, en tussen hun lichaam en hun geest; en alle drie moeten als een eenheid worden ervaren!

‘Je bent een drieledig wezen, bestaande uit een ziel, een geest en een lichaam’.

Eén van de kernboodschappen van Creatie & Educatie: ‘Als wij creëren, vervullen wij onze levensdoel’. Creëren is namelijk de enige manier waarop wij groeien en onszelf ontwikkelen. Net als alle andere levende wezens zijn wij op aarde om dát te doen’. En…….… ‘Het leven Zelf is onze grootste leraar en het kent ingebouwde consequenties, maar nooit straffen’.

In de Nieuwe Tijd, de dagen van de Nieuwe spiritualiteit zal de prioriteit van de educatie niet meer de verbreiding van feiten zijn, maar de uitbreiding van gevoeligheid, bewustzijn, begrip, medeleven, aanvaarding, viering en waardering voor het ontzag en het mirakel van het leven! Kopiëren van overtuigingen, en dus gedrag is één ding, maar zelf ‘iets’ creëren is heel iets anders! Vandaar dat de toekomst van onze kinderen ligt bij scholen die ‘Creatieve Educatie’ hoog in het vaandel zullen hebben.

[1] De Nieuwe Toekomstige Tijd of het Intuïtie Tijdperk – Nieuwsbrief ‘ToekomstVisie’, Het intuïtie-Tijdperk, deel IV, april 2016; www.millennium-visie.org
[2] Spiritualiteit – de wijze waarop men zijn geloof beleeft - nodigt je daarentegen uit de gedachten van anderen te verwerpen en met eigen gedachten te komen
[3] Nieuwsbrief Bewustzijn – maart 2014; www.millennium-visie.org

7.0 Hoe zullen de ‘zuiver schoolse vakken’ worden onderwezen?

Welke kennis en nieuwe vaardigheden hebben leerlingen dan nodig om in 2050 goed aan hun volwassen en werkende leven te beginnen als het huidig onderwijssysteem nog steeds op de meest gangbare psychologische en pedagogische ‘recepten’ is gebaseerd? Het enige wat voor mij wel een feit is, is dat het onderwijs juist het hoogst haalbare ontwikkelingsmodel zou moeten zijn en wel op basis van de allernieuwste vernieuwend, en geherformuleerde inzichten. Inzichten die betrekking hebben op een dynamische toekomstig leven en niet op basis van de verouderde ‘dogma’s en doctrines’ van pedagogie, psychologie, literaire wetenschap en politiek.
Maar wat ontelbare mensen en de wetenschap tot nu toe nog steeds weigeren te accepteren, is dat ‘wij energiewezens zijn!’ Wij zijn energie-wezens met drie kenmerkende aspecten; een ziel, een geest en een fysiek lichaam. En, dát is toch heel iets anders dan de gedachte van professor W. Wundt – ‘de godfather van de psychiatrie’ – die beweert: ‘wij zijn een zielloos mechanisme, waarin het verstand regeert en niet de hartgevoelens!’.

‘Zuivere schoolse vakken’ bestaan niet! Alles heeft te maken het met leven en het probleem met onze scholen is, dat dit verband maar zelden wordt gelegd. De leerlingen zien vaak de relevantie niet van de dingen die ze verplicht zijn te leren en daarom willen ze deze dingen meestal ook niet leren.

Onderwijs – het leven - is communiceren!

Communicatie is connectie, maar op het menselijke vlak komt er meer bij kijken dan alleen dat. Communicatie vereist bewustzijn! Het volledige potentieel van menselijke communicatie ontplooit zich alléén als de ‘deelnemers of leerlingen/ studenten’ inzicht hebben in de ‘verbindingsdraden’ (de energetische koorden, de matrix-structuur van de auravelden, de chakra-systeem van ieder mensen) d.m.v. waarvan zij communiceren en waarmee zij verbonden zijn.

‘Wij zijn verbonden met elkaar, met iedereen én alles!’

Een hoog communicatieniveau vereist dus een ho(o)g(er) bewustzijnsniveau; het bewustzijn van het innerlijke of hogere zelf (de ziel; de innerlijke God binnenin ons). En het besef dat deze subtiele verbindingsdraden ons met elkaar, met onze omgeving en de kosmos – met ‘alles’ - verbinden. Dit besef zou ons in staat kunnen stellen de naar macht en veroveringen snakkende logos-beschaving [1] te transformeren tot een holos-beschaving [2]. Een beschaving waarin de groei van het individu en de duurzaamheid van menselijke gemeenschappen en de biosfeer centraal staan. Dit onderscheidend thema is het ontstaan vanuit een vernieuwend groter groepsbewustzijn! De overheersende gedachte zal zijn: ‘We kunnen het niet meer alleen doen’. ‘We zullen moeten leren samenwerken op een hoger planniveau’.

‘Als de wereld wilt veranderen, dan zal je het huidige onderwijssysteem drastisch moeten veranderen!’

Educatie is het belangrijkste opzichzelfstaande instrument, dat voor de noodzakelijke transformatie van de mensheid kan worden aangewend. De beste manier om dus iets te leren is door het te onderwijzen. Dus neem het initiatief, begin met lesgeven. Noem het een informele studiegroep in de Nieuwe Spiritualiteit.

[1] Logos-beschaving. De Beschaving van het woord, gedachte, taal, rede, principe, leerstelling of logica. Ook wel de leer over Christus. Dat komt omdat Christus in het Johannes-evangelie de Logos wordt genoemd.
[2] Holos-beschaving. Holos betekent alles omvattend, het geheel en is een verwijzing naar het holisme en heelbeelden. De holistische theorie is een visie op het leven die de mens als geheel beschouwt. Lichaam, geest, gevoelens, gedachten en verlangens: alles is één.

8.0 Filosoferen met kinderen en jongeren;

‘Dé oplossing in het nieuwe onderwijssysteem, Model 2050?’

Filosoferen betekent letterlijk ‘verlangen naar wijsheid’. Kinderen hebben van nature een nieuwsgierige en verwonderende houding. Zij vragen: ‘Waarom?’ In het onderwijs staat filosofie vooral voor het vormen van een levensvisie en voor kritisch denken. Hoewel kritisch denken – als ‘gereedschap om kennis te vergaren’ – tegenwoordig als belangrijkste onderwijsdoel wordt gezien, lijkt in de onderwijspraktijk kennis nog steeds het doel op zich te zijn. Het ‘eindproduct’. Jongeren worden overladen met kennis. Dit verzwakt hun leergierigheid, waardoor zij hier uiteindelijk niet veel van leren.

Filosoferen of kritisch (mee)denken betekent het onderzoeken van je veronderstellingen of (voor)oordelen: van datgene wat je vanzelfsprekend vindt. Filosoferen is iets anders dan zomaar discussiëren (‘roept u maar …’) en proberen gelijk te krijgen. Het is argumenteren en logisch denken. Je zoekt fundamenten waar jij jouw mening op baseert.

Waarom is het belangrijk om jongeren te steunen in het vormen van een eigen identiteit?

Door te filosoferen krijgen jongeren de mogelijkheid om bewust keuzes te maken en hier verantwoordelijkheid voor te dragen. Hierdoor bouwen zij eigenwaarde op. Dit verkleint de neiging om anderen achter na te lopen, wat zeker in deze adolescentiefase belangrijk is. Ook worden zij gestimuleerd om meer rekening te houden met andere mensen die verder van hen af staan.

Filosoferen is kritisch nadenken en vaak ook praten over vragen waar niet één juist antwoord op bestaat. Het antwoord staat niet in een antwoordenboekje. Ook kun je het niet op internet opzoeken. De vraag ‘wanneer ben je een goed mens?’ is bijvoorbeeld een filosofische vraag. Het enige dat je kunt doen bij een filosofische vraag is zelf je eigen antwoord geven. Je eigen mening geven. Maar alleen maar filosoferen is niet voldoende. Er is veel meer kennis, inzicht en ervaring nodig om bijvoorbeeld tot een juiste, vernieuwende levenshouding te kunnen komen.

Wat is het nut van filosoferen? Er zijn diverse productdoelen:

• De kinderen leren over en voor zichzelf nadenken en dus niet allerlei zaken klakkeloos voor waar aannemen.
• Ze leren een kritische houding aan te nemen ten aanzien van zichzelf en de buitenwereld.
• Ze leren dat er niet één waarheid is en dat een andere mening ook zinnig kan zijn.
• Kinderen onderzoeken de vragen op hun eigen manier en leren zo hun eigen denkvermogen kennen en gebruiken.
• Filosoferen creëert zelfbesef en bewustwording van de plaats die je als kind en later als volwassene in de samenleving hebt.
• Het filosoferen met kinderen is een uitstekende oefening om kinderen naar elkaar te leren luisteren en in te zien dat ze wat van elkaar kunnen leren.
• Kinderen die regelmatig filosoferen op school, hebben minder moeite met vakken die overzicht en abstract denken vereisen zoals wiskunde en begrijpend lezen.

De vraag die zich in het heden afspeelt, is of de huidige opvoeders ooit zullen erkennen dat de meeste (wereldse) problemen en uitdagingen waar kinderen vandaag de dag mee geconfronteerd worden, uiteindelijk niets of weinig te maken hebben met meetkunde, aardrijkskunde, tolerantie, gelijkheid en eerlijkheid. Als je kinderen echter uitnodigt om concepten en ideeën te onderzoeken – te praten en te filosoferen over bijvoorbeeld rechtvaardigheid, redelijkheid, tolerantie, gelijkheid en eerlijkheid – dan nodig je hen uit om een nieuwe toekomst te scheppen.
Juist omdat educatie – wegleiden uit onwetendheid – nu zo belangrijk is, en juist omdat de mensheid in het verleden uiterst ineffectief of uiterst manipulatief van deze taken gekweten heeft, is dit het eerste punt waar het werk van een Nieuw Onderwijsmodel 2050 mee begint. Alles – ja, alles - in de belevingswereld van het kind zal dan ook als wezenlijk spirituele ervaring in een context worden geplaatst. Door de onderdompeling van een dergelijke context leert de student of het kind met spirituele instrumenten omgaan. Daardoor zal hij uiteindelijk de problemen van het leven kunnen oplossen en alle uitdagingen het hoofd bieden.

9.0 Hoe kunnen we lesgeven in iets dat we zelf nog niet kennen?

Hoe moeten de mensen dit nu gaan aanpakken?

De beste manier om iets te leren is door het te onderwijzen. Dus neem het initiatief, begin met lesgeven. Noem het een informele studiegroep in de Nieuwe Spiritualiteit. Trek erop uit en zorg dat je enkele van die schitterende boeken van Neale Donald Walsch te pakken krijgt en bouw daar een lesprogramma omheen. Geef de groep leesopdrachten en laat de groep dan bijeenkomen om het materiaal te bespreken.
Creëer een leefomgeving waarin de ‘leraar’ evenzeer op onderzoek uitgaat als de ‘leerlingen’. Je hoeft niets alles te weten wat er over iets te weten valt teneinde er les over te kunnen geven. Je moet er alleen maar meer over te weten willen komen en je eigen groeiproces met anderen willen delen.
Onthoud dat goede leraren niet proberen dingen in leerlingen te ‘stoppen’, maar eerder proberen dingen uit elke leerling te halen. Om wijsheid uit anderen te trekken, hoef je niets te weten. Hoe minder je in feite denkt te weten, hoe beter.
Een groep mensen die bereid is om de boodschappen van de Nieuwe Spiritualiteit met elkaar te willen delen…. kan dus een studiegroep zijn die gebruikmaakt van dit soort richtlijnen. We hoeven alleen maar een ‘leeromgeving te creëren’!

Eén van de eerste boodschappen van de Nieuwe Spiritualiteit is, dat wij onze eigen werkelijkheid creëren. In de Creatie-Educatie zal daarom veel tijd worden besteed aan het ontplooien van de creatieve talenten van de kinderen, met inbegrip van hun paranormale begaafdheden [Nieuwsbrief, ‘Paranormale begaafdheid’, dec. 2012] en hun gave voor openbaring en verkondiging.
Het is begrijpelijk dat veel ouders daar niets over willen horen; zeker op de streng christelijke/ islamitische scholen. Het is moeilijk te bevatten en voor te stellen dat er scholen zullen zijn die kinderen onderwijs geven in het ontwikkelen van hun paranormale vermogens en die kinderen laten zien hoe ze deze energie kunnen gebruiken. Vroeger – maar ook heden ten dage – zou dit zijn veroordeeld als ‘occultisme’ of ‘omgang met de duivel’! Maar besef, dat God ons die gave allemaal heeft gegeven om ze te gebruiken en dat ze absoluut niet zondig zijn.
Ook onze toekomstige kinderen zullen leren omgaan hoe het met die paranormale toestanden zit, omdat de school een school is waar de kinderen alles over het leven behoren te leren. En dit is een belangrijk deel van het leven. In de toekomst zal onze samenleving haar denkwijzen uitbreiden en nieuwe mogelijkheden onderzoeken. Ze zal niet altijd in de angsten en de restricties van de |God van Gisteren| verstrikt blijven zitten. De |God van Gisteren| was volgens de mensheid een jaloerse God die niet wilde dat iemand iets over paranormale krachten wist, laat staan ze bezat of gebruikte.
Neen, spoedig zal meditatie een onderdeel van een gewone schooldag zijn en een vroege training in de paranormale kunsten zal volgen. Jonge kinderen zullen worden aangemoedigd om met hun zesde zintuig [1] om te leren gaan en om hun paranormale krachten te oefenen, gebruiken en verruimen. Want …. realiseer je eens dat wij momenteel slechts een klein gedeelte van onze brein gebruiken; minder dan 5 procent van zijn totale kracht en capaciteit. Het ligt dan ook in de bedoeling dat de Creatie-Educatie zich zal inspannen en zich erop gaat concentreren om de kinderen de vrijheid te geven om ‘verder te kijken’, dan deze vijf procent en als ze de overige 95 procent gaan onderzoeken, of slechts een klein deel daarvan gebruiken, zullen ze ons – opvoeders – shockeren (choqueren) en verbazen met wat ze kunnen doen, wat ze kunnen weten en wat ze kunnen ervaren.

[1] Nieuwsbrief, ‘Ben jij paranormaal begaafd’, juli 2009; www.millennium-visie.org 

10.0 De oorspronkelijke basisvaardigheden?

Maar hoe zit dat met het lezen, schrijven en rekenen en al die andere schoolse zaken? De oorspronkelijke basisvaardigheden?

Natuurlijk deze zaken komen ook in de Creatie-Educatie aan de orde, maar niet als hoofdvak! Dat wil zeggen dat deze vakken niet aan de kinderen worden voorgelegd als zaken die ze moeten leren om het leren zelf, maar als zaken die ze kunnen gebruiken – ondersteuning – terwijl ze die dingen leren die ze zijn komen leren. Leerlingen zullen deze dingen beschouwen als instrumenten die ze in het creatieproces kunnen gebruiken. Instrumenten die het mogelijk maken om te creëren.

Voorbeeld. De focus zal liggen op het rode speelgoedwagentje, niet op de schroevendraaier en de tang die nodig waren om het in elkaar te zetten.

Wanneer Creatie en Educatie – onderwijssysteem Model 2050 - als plezierig wordt ervaren, zal elk kind ook de instrumenten willen gebruiken die daarbij kunnen helpen. Ze hoeven er dan niet van te worden overtuigd om ze te gebruiken.

11.0 De negen componenten van het kernpakket

De Negen Componenten van het Kernpakket van het Creatie-Educatie proces – Het nieuwe Onderwijsmodel 2050 - zal zich in de komende jaren daarom concentreren op de volgende belangrijk boodschappen van de Nieuwe Spiritualiteit voor de kinderen én jongvolwassenen.

De Negen Componenten van het kernpakket [1] zien er als volgt uit:

1. Wij zijn Eén met iedereen en alles in het Universum, met inbegrip van God. Alle dingen maken deel uit van Eén Levend Systeem.
2. Omdat wij Eén zijn met God – de Onvoorwaardelijke Universele Levensenergie -, hebben wij de kracht om alles te creëren wat wij in het leven wensen te ervaren.
3. Wij creëren door dingen te zeggen, te denken en te doen.
4. In het creatieproces kun je onmogelijk vergissingen begaan en mislukking is een illusie. Alles wat wij creëren, is volmaakt zoals het is.
5. Als wij creëren, vervullen wij onze Creëren is namelijk de enige manier waarop wij groeien en onszelf ontwikkelen. Net als alle andere levende wezens zijn wij op aarde om dát te doen.
6. Het leven zelf is onze grootste leraar en het kent ingebouwde consequenties, maar nooit straffen. Want bestraffing is géén deel van Gods Plan en heeft géén plaats in Gods koninkrijk. Leren is feitelijk bedoeld om gemakkelijk te zijn; het komt neer op een proces van je herinneren wat je ziel al heeft geweten.
   Dit soort ‘leren’ – het ervaren in de ‘praktijk’ - zal vreugdevol zijn wanneer je je huidige ervaring gebruikt om je zoveel mogelijk over het leven te herinneren. Dan zal je namelijk herinneren wat je je moet herinneren als je het in de toekomst nodig hebt om het leven te laten werken.
7. Probeer nooit enige schade te berokken aan een ander persoon, een andere plaats of een ander ding, maar probeer altijd anderen te helpen en ook zo goed als je kunt van ze te houden, vooral wanneer ze een vergissing hebben begaan of iets verkeerd hebben gedaan. Als je dit kunt, zal je bijna iedereen die je kent tot vriend maken, en als je iemand nodig hebt, zal je nooit zonder vrienden zitten.
8. Er is genoeg voor iedereen. Je hebt maar heel erg weinig nodig om gelukkig te zijn. De snelste manier om voor jezelf blijdschap te creëren is door blijdschap voor anderen te creëren.
9. Je allerbeste vriend is het leven Zelf, omdat het nooit eindigt. Als het deel van jouw leven dat je op aarde doorbrengt voorbij is, volgt er géén ‘Laatste Oordeel’, veroordeling of bestraffing, maar gewoon de mogelijkheid om alle gedachten, woorden en daden van je leven nog eens te overzien.
   Voordat je dan met andere avonturen verdergaat, kun je beslissen of je nogmaals met vergelijkbare omstandigheden geconfronteerd wilt worden. Keuze is het proces waardoor jij je ontwikkelt en waardoor je uiteindelijk zult ervaren |Wie-je-werkelijk-Bent|.

Dit zijn dé Negen Componentenvan het kernpakket van de eerste jaren van de Creatie-Educatie-proces; van het nieuwe onderwijsmodel 2050! De boodschappen worden steeds verfijndere naarmate het kind zich verder ontwikkelt!
In de nieuwe tijd, de dagen van de Nieuwe Spiritualiteit – de dagen van de nieuwe toekomst - zal de prioriteit van de educatie niet meer de verspreiding en het uitdiepen van feiten zijn, maar de uitbreiding van gevoeligheid, bewustzijn, begrip, medeleven, aanvaarding, viering en waardering voor het ontzag en het mirakel van het leven!

[1] Boeken van Neale Donald Walsch, ‘De God van Morgen’

12.0 Enkele praktische invulling van kernconcepten

Een hoogontwikkelde samenleving moedigen alle kinderen aan antwoorden voor zichzelf te ontdekken en te creëren. Gegevens uit het verleden moeten niet de basis vormen van de huidige (toekomstige) waarheid c.q. onderwijs.

Enkele voorbeelden van de ‘hogere’ concepten voor een nieuw ‘onderwijssysteem’ – een lespakket ‘Esoterische Hersenkunde’ - zijn:

• Lichaam, verstand en geest: hoe zij functioneren
• Creativiteit inschakelen
• Empathie
• Creatief bewustzijn en waakzaamheid
• persoonlijke groei en ontwikkeling
• Macht leren begrijpen; het waarom wel en niet
• Vreedzame conflictoplossing
• Elementen uit liefdevolle relaties
• Persoonlijkheid en zelfschepping
• Het Zelf celebreren, anderen waarderen
• Eerlijkheid
• Verdraagzaamheid
• Verschillen en overeenkomsten
• Morele economie
• Bewustzijn en waakzaamheid
• Eerlijkheid en verantwoordelijkheid
• Wetenschap en spiritualiteit
• Verlichting, wel of geen zin om naar verlichting te streven
• Het doel van het leven, het waarom van het ziek-zijn bijvoorbeeld
• Etc., etc. …..

Het gaat dus in principe niet over een studieblok van twee dagen binnen een lespakket voor een heel semester. Nee, het gaat over aparte cursussen over ieder van de hierboven genoemde onderwerpen. Het gaat dus over een complete herziening van het onderwijs op scholen wat er nu wordt onderwezen, dat grotendeels op achterhaalde feiten is gebaseerd. Focussen dus de aandacht op de kernconcepten én de theoretische structuren waaromheen de waardesystemen kan worden opgebouwd.

13.0 Levenskunst moet je leren

‘Opvoeden tot levenskunstenaar. Levenskunst moet je leren’.

Opvoeden is je kinderen de kunst van het leven leren en dat doe je niet door hun trucjes te leren, maar door zelf een voorbeeld te zijn en samen met hen na te denken over vragen als: hoe kun je je leven beheren en kwaliteit geven? Dat klinkt misschien abstract, maar het gaat om hele gewone en basale dingen als: Wat wil je nou? Waarom wil je zo graag x of y? Kinderen moeten dat zelf invullen en dat vraagt ongelofelijk veel levenskunst.

Levenskunst wil mensen laten nadenken over hun eigen levenshouding. Wie ben ik? Waar liggen mijn grenzen? Wat wil ik eigenlijk echt? Waar word ik echt gelukkig van? En hoe kan ik daar naartoe leven? Daar kun je achter komen door verantwoordelijkheid te nemen voor wat je doet. Door tijd te nemen om samen met mensen die betekenisvol voor je zijn na te gaan wat je echt graag wilt en daar dan bewust voor te kiezen. En door moeite te doen voor wat je echt belangrijk vindt.
Levenskunst wil mensen laten nadenken over hun eigen levenshouding. Wie ben ik? Waar liggen mijn grenzen? Wat wil ik eigenlijk echt? Waar word ik echt gelukkig van? En hoe kan ik daarnaar leven?

Wat is belangrijker in het leven: ‘wat je weet of hoe jij je voelt?’ Of anders geformuleerd: wat heeft de grootste prioriteit, je kennis – het weten – of je gevoelens, je zuivere emoties? Opvoeden – educatie – is je kinderen de kunst van het leven leren. Niet door trucjes te leren, maar door zelf een voorbeeld te zijn, en samen met hen na te denken over vragen als: ‘Hoe kun jij je leven beheren en kwaliteit geven?’ ‘Hoe kun jij je leven zinvol maken?’

Waar het in de Creatieve- Educatie-onderwijssysteem dus omgaat, is dat alles als Eén ervaring wordt én jezelf als de Schepper zien! ‘Jij bent de schepper van je eigen leventje en niet die ander!’

‘Kennis is een goddelijke staat, maar de grootste vreugde is te zijn’.
‘Kopiëren van het verleden is één ding, creëren is iets heel anders!’

14.0 Slot

‘De mens is een wezen dat op zoek is naar de zin van alle dingen’

Alle onderwijsvernieuwingen hebben tot nu toe in Nederland niet het gewenste effect gehad. In twintig jaar zijn er 30 onderwijsvernieuwingen doorgevoerd. Ondanks de grote stroom van vernieuwde onderwijsvormen, zoals de Freinet-, Montessori-, Vrije-, Dalton-, Jenaplan-, Iederwijsschool, de Nutsschool, Ervarings-Gericht onderwijs (EGO) de geïntegreerd interactief Semi-Digitaal Onderwijs (GISDO), Ontwikkelingsgericht onderwijs (OGO), etc., hebben die er toch niet voor gezorgd dat ons onderwijs ‘beter’ is geworden. De reden hiervan ligt in het feit, dat het huidige onderwijs uitsluitend gericht is op de ontwikkeling én de training van het intellect (de breinmassa; de geest) met absolute verwerping van de intuïtie. Helaas, de mensheid heeft tot nu toe verzuimd haar intuïtie te ontwikkelen die haar in staat zou stellen haar ontdekkingen en creaties op de juiste wijze en met de juiste motivatie te gebruiken. De mensheid heeft ook niet geleerd haar ideeën (= overtuigingen) te veranderen of zelfs maar ‘ietsie’ aan te passen. Deze ideeën zijn in bijna alle opzichten verouderd en dit is terug te vinden in het onderwijssysteem!

‘Esoterische hersenkunde’

Intuïtie [1] is de bron van inspiratie, niet het intellect. Het intellect kan logisch redeneren en conclusies trekken, maar geen nieuwe ideeën aandragen. Intellect is als een computer. Een computer kan alleen iets scheppen of creëren uit de gegevens die in zijn geheugen zijn ingevoerd. Met het menselijke brein is het exact hetzelfde. Het onderwijssysteem van de toekomst moet dan ook de nadruk leggen op intuïtie; het moet zowel de intuïtie in de kinderen ontwikkelen als hen leren haar te respecteren en haar te leren ‘aanvoelen’!
De vraag die we ons het komende decennia zullen moeten stellen, is: ‘Blijven we de gedoemde fouten uit het verleden steeds maar weer herhalen? Zijn we ‘machteloze, nietszeggende wezens’ geworden die zich zonder slag of stoot zo maar naar de slachtbank laten leiden door de machtselite?

‘Moet er eerst een vak worden geleerd alvorens toe vakoverstijgend onderwijs over wordt gegaan?’

Het Platform Onderwijs2032 voerde in 2015 een maatschappelijke dialoog om tot een breed gedragen toekomstig plan van leren voor het onderwijs te komen. Het bereiken van een betere balans tussen de drie doelen van het onderwijs – kennisontwikkeling, persoonsvorming en maatschappelijke toerusting – die alle leerlingen minimaal nodig hebben voor het vervolgonderwijs én om in de maatschappij te kunnen functioneren.
Zijn dit de ontelbare onderwijsplannen en –vormen die onze toekomstige jongvolwassenen maximaal ondersteunen in hun persoonlijke ontwikkeling? Blijkbaar niet! Maar wat is er dan nodig om in ons gedifferentieerde onderwijsland nog te weten of de waarden die ‘gezamenlijk worden onderschreven’, gehaald worden? Ofwel, wanneer benutten we elk talent van ieder kind? Hoe kunnen we de hogere behoeften zoals waarheid, schoonheid, esthetische waardering, gezondheid, spiritualiteit, rechtvaardigheid, speelsheid, vrijheid, onafhankelijkheid, eenvoud, levendigheid van ieder kind bevredigen? Met andere woorden: hoe leer je kinderen van het leven te genieten en dat het genieten van het leven uiteindelijk een levenshouding gaat worden?
Het antwoord is simpel maar doeltreffend: Creëer een dynamisch hanteerbaar onderwijsmodel 2050 voor ieder kind! Een onderwijsmodel dat gericht is op wat er werkelijk in de kinderen omgaat. Het is voor mij en hopelijk ook voor jou duidelijk dat er een nieuwe koers in het onderwijs nodig is.

[1] Nieuwbrief ‘Intuïtie’. Wat is intuïtie – deel I, mei 2017, Nieuwsbrief ‘Intuïtie’. Luisteren naar je innerlijke stem’ - deel II, 2017 en Nieuwsbrief ‘Intuïtie’. Je innerlijke bereidheid’- deel III, juli 2017

14.1 Advies van Millennium-visie.org

‘Het huidige onderwijssysteem is een ware ramp voor vele hoog-gevoelige of spiritueel (hoog)ontwikkelde kinderen’!

De ouderwetse scholen zullen uiteindelijk vervangen moeten worden door ‘leergemeenschappen’ waar leerlingen niet van elkaar zullen worden gescheiden volgens leeftijd of geslacht.

In hoofdstuk 12.0 worden enkele praktische voorbeelden genoemd hoe het lesprogramma van het Nieuwe Creatief & Educatie Onderwijs er zou kunnen uitzien. Maar hoe kun je deze kennis, de kernconcepten of onderwerpen implementeren in het huidige, bestaande onderwijssysteem? Is daar voldoende ruimte, tijd en aandacht voor, aangezien de basisleerlingen toch in een zeer korte tijd – binnen enkele jaren – klaargestoomd moeten worden voor de eind ‘CITO’-toets.

‘Startup: Nieuw uren-les-rooster’

In eerste instantie zullen scholengemeenschappen met dit nieuwe basisvak ‘Esoterische Hersenkunde’ – zo heb ik het maar genoemd - moeten gaan experimenteren met de invoering van dergelijke vernieuwende concepten. Omdat het gaat over onderwerpen die ingrijpen in het Bewust-Zijn van ieder kind c.q. leerling is het verstandig om toch aparte cursussen te geven náást het bestaande onderwijssysteem; parallel laten lopen met het bestaande urenpakket voor hen die ‘geschikt’ of geïnteresseerd zijn of ….. in sommige gevallen bepaalde basisvakken ‘inleveren’ voor de nieuwe concepten of ….. voor hen die oprecht geïnteresseerd zijn de zaterdagmorgen kiezen als start voor dit unieke onderwijsexperiment. Ook zal het blijken dat niet ieder kind of leerling geschikt is om deel te nemen aan een dergelijk vernieuwend onderwijstraject. Ook ouders, begeleiders en docenten/ leraren kunnen (principiële, of geloofs-) bezwaren hebben tegen het implementeren van maatschappelijk gevoelige onderwerpen zoals: ’Wij zijn Eén met iedereen en alles in het Universum, met inbegrip van God. Alle dingen maken deel uit van Eén Levend Systeem’ tot …. ‘morele economie’. Toch is het zeker de moeite waard om een start te maken, omdat er in Nederland vermoedelijk duizenden (Nieuwe-tijds)kinderen of spiritueel (hoog)ontwikkelde kinderen zijn [1] die slecht functioneren binnen het huidige onderwijssysteem. Ontelbare problemen, zoals de lesmethoden en het lesmateriaal sluiten niet aan bij de wijze waarop het kind leert, de paranormale vermogen en ervaringen van kinderen worden niet serieus genomen, kinderen zijn snel overprikkeld, etc., etc. waarvoor géén adequate oplossing op scholen in het reguliere onderwijs (nog) kan worden gevonden. Natuurlijk wordt van uit de intuïtieve ontwikkelingen oefeningen aangereikt om de overprikkeling enigszins te voorkomen, maar het blijkt dat dit (nog steeds) niet voldoende is!

Eén van die neuro-wetenschappelijke misvattingen is de bewering of aanname dat ‘creativiteit, emoties én bewustzijn’ gelokaliseerd zijn in de hersenen!

Ook het nieuwetijdsdenken en de daaruit voortvloeiende onderwijssystemen – het holistisch, integraal of nieuwetijdsonderwijs - schept niet de juiste ruimte voor het ontwikkelen van het intuïtieve vermogen van ieder kind, want ook hun concept, hun filosofie is wederom gebaseerd op het ontwikkelen van beide hersenhelften met als uiteindelijk doel ‘bewustzijnsverruiming, zelfverwerkelijking, zelfvergoddelijking, zelfverlossing’ te realiseren. Ondanks de introductie van psychotechnieken (bijv. transpersonele psychologie, meditatie) - met als doel het gezond functioneren van de menselijke geest in het huidige onderwijs – is het bereiken van een hogere goddelijke werkelijkheid een utopie, omdat het bewustzijn niet alleen in de hersenen maar - overal in het fysieke DNA van het lichaam en zelfs ‘daarbuiten’ (non-lokaal) - is opgeslagen [2]. Dus er komt veel meer bekijken bij het introduceren én bereiken van een hoger bewustzijnsniveau, dan alleen maar beide hersenhelften in balans te brengen!

‘Veel aardse dingen worden niet in de ziel ‘opgeslagen, maar in de geest, je verstand!’

[1] Nieuwsbrief Nieuw basisvak onderwijs: ‘Esoterische hersenkunde’- deel II. New Age en de hersenontwikkeling, 01 september 2023
[2] Alle Nieuwsbrieven over DNA, september 2023; www.millennium-visie.org

Hans Zevenboom